| 1. |
- Sidenvall, Johan, 1974-, et al.
(författare)
-
Mathematical reasoning and beliefs in non-routine task solving
- 2015
-
Ingår i: Current State of Research on Mathematical Beliefs XX. - Falun : Högskolan Dalarna. - 9789185941933
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- This paper explores low performing upper secondary school students’ mathematical reasoning when solving non-routine tasks in pairs. Their solutions were analysed using a theoretical framework about mathematical reasoning and a model to study beliefs as arguments for choices. The results confirm previous research and three themes of beliefs are used by the student. These themes are safety, expectations, and motivation. The results also show a connection between beliefs and imitative reasoning as a way to solve non-routine tasks.
|
|
| 2. |
- Boström, Lena, 1960-, et al.
(författare)
-
In search of didactics in school-age educare centres : To conceptualize what exists but has not yet been found
- 2022
-
Ingår i: Nordisk tidsskrift for pedagogikk og kritikk. - Oslo, Norway : Cappelen Damm Akademisk AS * Nordic Open Access Scholarly Publishing. - 2387-5739. ; 8:1
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- The purpose of this paper is to focus on approaches that could build a didactic framework for School-Age Educare Centres (SAECs). As a theoretical basis and a research field, didactics exists within many disciplines (e.g., education in natural sciences and preschool). This is not the case within the SAEC. While a lot of research has been devoted to subject didactics, there is a lack of research on didactics in SAECs, and the marginal research that exists shows a fragmented picture of what it could consist of. However, researchers in the field agree that didactics in SAECs is something else than subject didactics and differs from general didactics. Our aim in this paper is to suggest and discuss how a didactic framework in SAECs could be conceptualized with an intention in the near future to find the specific didactics that distinguishes the work in SAECs. The proposed design involves theory building/testing with a bottom-up perspective and various data collection methods. Because building a didactic theory for SAECs is the intention, the research process will take informed grounded theory (GT) as its methodological starting point. The empirical material will be related to the two dominant didactic frameworks: the German and the Anglo-Saxon. This framework will also be critically reviewed in relation to the activities in SAECs. The results will contribute important knowledge to the development of a relevant and useful didactic theory for SAECs. The practical implications are directly relevant to every stakeholder affected by the SAECs’ activities: policy actors, staff, students, and researchers. In the long term, we will be able to find a legitimate platform for didactics in SAECs, which will have concrete importance for professionals and researchers in particular.
|
|
| 3. |
- Jakobsson, Anders, et al.
(författare)
-
Klassrumsstudier i ljuset av kunskapstrender i PISA : Elevers kunskaper i naturvetenskap ur ett likvärdighetsperspektiv
- 2019
-
Ingår i: Utbildning och Demokrati. - : Örebro Universitet. - 1102-6472 .- 2001-7316. ; 28:3, s. 5-15
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- För några år sedan medverkade ett antal forskare i Sverige i ett temanummer i Utbildning & Demokrati (nr 3/2013) med den övergripande rubriken Kan vi lita på PISA? De medverkande författarna samarbetade under denna tid i ett nationellt forskningsnätverk (RASS) finansierat av Vetenskapsrådet med syftet att analysera svenska elevers kunskaper i naturvetenskap utifrån resultaten i internationella kunskapsmätningar. Ett annat uttalat syfte var att granska tillförlitligheten och validiteten i denna typ av mätningar. Exempelvis framhölls att de storskaliga studierna kan betraktas som paradoxer eftersom de utgör inflytelserika paradigm när det gäller att utvärdera elevers kunskaper samtidigt som de medverkar till att reducera beskrivningen av dessa utifrån psykometriska metoder och nationsrankingar (se t ex Jakobsson, Davidsson, Karlsson & Oskarsson 2013, Popkewitz 2011).
|
|
| 4. |
- Jandrić, Petar, et al.
(författare)
-
Teaching in the Age of Covid-19—1 Year Later
- 2021
-
Ingår i: Postdigital Science and Education. - : Springer. - 2524-485X .- 2524-4868. ; 3:3, s. 1073-1223
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)
|
|
| 5. |
- Jäder, Jonas
(författare)
-
Elevers möjligheter till lärande av matematiska resonemang
- 2015
-
Licentiatavhandling (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- En av anledningarna till varför elever har svårigheter med matematik i skolan är att utantillinlärning utgör grunden för utbildningen för många av eleverna. Procedurella och konceptuella kunskaper behövs för att skapa en bred matematisk kompetens. Eleverna lär sig bara det som de får en möjlighet att lära sig, vilket innebär att de möjligheter till lärande som erbjuds eleverna i skolan måste beaktas. Ett väletablerat ramverk som gör det möjligt attanalysera de resonemang som krävs för att lösa läroboksuppgifter samt de resonemang som används av eleverna vid uppgiftslösning har använts för att undersöka möjligheterna att lära sig resonera matematiskt. Genom att använda ramverket möjliggörs en mer förfinad diskussion av vilken typ av kunskap som används av eleverna. Ramverket skiljer på kreativa matematiska resonemang, där en lösning måste skapas av eleven, och imitativa resonemang som bygger på utantillinlärning eller imitering av en tillgänglig lösningsalgoritm. Möjligheterna att lära sig beror på klassrummets normer som har förhandlats fram mellan elever och lärare. Dessa normer påverkas i sin tur av flera faktorer. I denna avhandling diskuteras läroboken, både som en, av flera bilder, av undervisningen och utifrån hur den används i klassrummet, samt elevernas uppfattningar om matematik. I avhandlingen ingår tre studier. Den första studien består av en analys av uppgifterna, med avseende på kraven på resonemang, i läromedel från tolv länder, i fem världsdelar. I den andra studien har elevers resonemang då de arbetar med uppgifter från läroboken i klassrummet analyserats. I den tredje studien används en tematisk analys för att undersöka de uppfattningar som eleverna visar upp, vilka sedan kopplas till de resonemang som används. Resultaten visar att läroböckerna från tolv olika länder har en liknande andelen uppgifter som kräver att eleverna använder kreativa matematiska resonemang. I genomsnitt krävde ungefär var tionde uppgift ett mer genomgripande kreativt matematiskt resonemang. Resultaten visaräven att elever i den svenska gymnasieskolan främst löser de första, lättare uppgifterna, där andelen uppgifter som kräver ett kreativt matematiskt resonemang är lägre. Eleverna använder också i stor utsträckning imitativa resonemang. Möjligheterna för elever att träna sig på kreativa matematiska resonemang verkar utifrån mina resultat vara begränsade. Då elever guidar varandra genom uppgiftslösning verkar det som att fokus främst ligger på att komma fram till ett svar som överensstämmer med facit. Inte heller då elever får hjälp av en lärare verkar möjligheter till annat än imitativa resonemang skapas. Eleverna indikerar dessutom uppfattningar om att matematiska uppgifter i de allra flesta fall ska kunna lösas genom ett imitativt resonemang och att utantillinlärning därför bör vara en central del av undervisningen. Lärarens roll i klassrummet är viktig för att skapa och utveckla de gemensamma klassrumsnormerna. Stor vikt bör läggas vid vilka uppgifter och vilka läromedel som används i undervisningen. Även elevernas sätt att arbeta i klassrummet måste beaktas i relation till möjligheterna till lärande, och den matematiska förståelsen bör spela en större roll.
|
|
| 6. |
- Jäder, Jonas, et al.
(författare)
-
Students’ Mathematical Reasoning and Beliefs in Non-routine Task Solving
- 2017
-
Ingår i: International Journal of Science and Mathematics Education. - : Springer Science and Business Media LLC. - 1571-0068 .- 1573-1774. ; 15, s. 759-776
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- Beliefs and problem solving are connected and have been studied in different contexts. One of the common results of previous research is that students tend to prefer algorithmic approaches to mathematical tasks. This study explores Swedish upper secondary school students’ beliefs and reasoning when solving non-routine tasks. The results regarding the beliefs indicated by the students were found deductively and include expectations, motivational beliefs and security. When it comes to reasoning, a variety of approaches were found. Even though the tasks were designed to demand more than imitation of algorithms, students used this method and failed to solve the task. © 2016 Ministry of Science and Technology, Taiwan
|
|
| 7. |
- Sidenvall, Johan, et al.
(författare)
-
Students' reasoning in mathematics textbook task-solving
- 2015
-
Ingår i: International Journal of Mathematical Education in Science and Technology. - : Taylor & Francis. - 0020-739X .- 1464-5211. ; 46:4, s. 533-552
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- This study reports on an analysis of students' textbook task-solving in Swedish upper secondary school. The relation between types of mathematical reasoning required, used, and the rate of correct task solutions were studied. Rote learning and superficial reasoning were common, and 80% of all attempted tasks were correctly solved using such imitative strategies. In the few cases where mathematically founded reasoning was used, all tasks were correctly solved. The study suggests that student collaboration and dialogue does not automatically lead to mathematically founded reasoning and deeper learning. In particular, in the often common case where the student simply copies a solution from another student without receiving or asking for mathematical justification, it may even be a disadvantage for learning to collaborate. The results also show that textbooks' worked examples and theory sections are not used as an aid by the student in task-solving.
|
|
| 8. |
- Åhslund, Ingela
(författare)
-
Nordic research on boys’ learning and school performance : A systematic literature review
- 2018
-
Ingår i: Utbildning och Lärande / Education and Learning. - Falun : Högskolan Dalarna. - 2001-4554. ; 12:2, s. 41-61
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- I de nordiska länderna ökar betygsskillnaderna mellan pojkar och flickor mer än i OECD-länderna i allmänhet, trots att de nordiska länderna har en lång tradition av att sträva efter likvärdighet och jämställdhet i utbildningen. Omfattande internationell forskning har gjorts som visar på olika aspekter av pojkars beteende, sociala förhållanden och villkor, men det finns fortfarande områden som rönt lite uppmärksamhet inom pedagogisk forskning. Syftet med den här litteratur-granskningen har därför varit att beskriva vad nordiska studier publicerade mellan 2000-2018 har fokuserat på avseende skolpojkars prestationer, inlärning och förutsättningar. Denna systematiska litteraturöversikt gjordes för att dels få en översikt av det nordiska forskningsfältet, dels identifiera eventuella luckor, och behov av framtida forskningsstudier. I analysen kunde två huvudområden identifieras: Sociala förutsättningar som påverkar pojkarnas prestationer, samt Krav och förutsätt-ningar i klassrummet som påverkar pojkarnas prestationer. Analysen visar att de nordiska studierna ytterligare fördjupar och problematiserar bilden av pojkar i skolan, men trots den fördjupade bilden av fältet framträder en tydlig betoning på sociala förhållanden och maktstrukturer i studierna. Eftersom analysen även visar att endast ett litet antal studier har undersökt förhållanden i lärmiljön och undervisningen i förhållande till pojkarnas underprestationer och lärande pekar detta mot luckor i forskningsfältet, samt behovet av ytterligare forskning inom området.
|
|
| 9. |
- Damber, Ulla, 1957-, et al.
(författare)
-
Factors facilitating and obstructing a school development project
- 2022
-
Ingår i: Education Inquiry. - : Routledge. - 2000-4508. ; 13:4, s. 428-446
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- This study describes and critically discusses a development project designed to create and enact a local language policy at a Swedish multilingual school, its context, content and implementation dimensions. The collaborative construction of a school language policy is a complex process, with tensions that need to be resolved. By describing the processes involved in the language policy project we examine the factors that facilitated and obstructed the enactment of the language policy. The data include 25 interviews with school headteachers and staff members, 15 observations of teachers and school-age educare teachers, field notes, and audio recordings of research circles. Drawing on insights from the enactment framework, the analysis reveals three important themes with respect to the enactment processes: continuity, cohesion, and inclusion. Factors such as communication and leadership, but also external factors, were found to influence outcomes of the project, illuminating an interwoven web of contexts and facets for understanding the enactment of the language policy. These factors influencing outcomes of the project will be discussed in the light of implications for the enactment of the school language policy project.
|
|
| 10. |
- Gunnars, Fabian, et al.
(författare)
-
Adult Education Teacher’s Perception Of Gamification Implemented In Distance Education
- 2021
-
Ingår i: 4th annual International Conference of Education, Research and Innovation (ICERI), 8th and 9th of November 2021. - Barceló Sevilla Renacimiento, Sevilla, Spanien : IATED. - 9788409345496
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- This paper discusses perceptions of educational gamification and its potential opportunities for reducing student dropout and teacher workload. Interviews of nine teachers and their technology acceptance were studied in conjunction with the implementation of a gamified online system during 2019, fully designed for distance education. Results indicate perceptions of reduced workload, prevention of students from handing in late, and facilitating activity in courses. However, perceptions of clear suspicion towards Educational Gamification also related acceptance as insufficient for behavioural intent until very conclusive result demonstrations of behavioural performance are available to the teachers. Implications for lifelong learning and ethical concerns are briefly discussed.
|
|
