| 1. |
- Manuel, Alzira, et al.
(författare)
-
The challenges of adult education policy implementation in Mozambique
- 2016
-
Ingår i: Problems of Education in the 21st Century. - 1822-7864 .- 2538-7111. ; 71:71, s. 53-61
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- The current socio-economic development in Mozambique is characterized by growing social inequalities, in particular concerning the imbalanced access to education and the increased poverty of women and the unemployed. Adult education is a way to provide youth and adults with opportunities to improve their knowledge and skills. Through education they can gain power and they can learn how to cope with social and economic challenges. The purpose of this research is to examine how far policies concerning adult education, especially with respect to Non-Formal Vocational Education and Training (NFVET) are implemented. The research is qualitative in nature, based on document analysis with a focus on the policies that have guided the implementation of adult education and training in Mozambique during the period 2000-2015. The findings reveal that Mozambique has been strongly influenced by international initiatives within the framework of ‘Education for all’ and ‘Education for development’. There is an apparent need to strengthen policy implementation strategies, particularly in the area of NFVET in order to ensure the real empowerment of learners and teachers.
|
|
| 2. |
- Manuel, Alzira, et al.
(författare)
-
Educators in non-formal vocational education and training in Mozambique : a plea for recognition and professionalisation
- 2017
-
Ingår i: International Journal of Lifelong Education. - : Routledge. - 0260-1370 .- 1464-519X. ; 36:3, s. 324-338
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- Interest in vocational education and training (VET) is growing. This can be attributed to global socio-economic developments requiring continuously changing knowledge and skills. Adult education and training, particularly in non-formal education (NFE) contributes to provide these skills and knowledge for youth and adults. This puts pressure not only on programmes and facilities, but also on the educators. How do they cope with the changing demands? This paper focuses on educators in non-formal vocational education and training (NFVET) in Mozambique. It explores the perceptions, experiences and reflections of educators in NFVET working in training centres on the outskirts of Maputo. Semi-structured interviews and observations were used to get insight into the educators' understandings and into the conditions in which their educational activities took place. The findings point to the need for the professionalisation of NFVET educators. This would contribute to the quality of their activities and to their status as professionals.
|
|
| 3. |
- Manuel, Alzira, 1963-, et al.
(författare)
-
Exploring gender differences in participants’ motivations and expectations in non-formal vocational education and training programmes in Mozambique
- 2016
-
Ingår i: Contemporary Issues and Perspectives on Gender Research in Adult Education. - Belgrade : University of Belgrade. - 9788680712000 - 9788680712017 ; , s. 225-237
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Non-Formal Education in Mozambique is considered to be one of the ways to open up opportunities for education and training for youth and adults. Mozambique has great gender disparities in post-elementary and vocational education. In this study, semi-structured interviews and life stories were used to explore gender differences in participants’ motivations and expectations in Non-Formal Vocational Education and Training (NFVET) in Mozambique. Fourteen participants and six former participants of two NFVET programmes were involved in the study. The findings showed that both men and women acknowledge that NFVET programmes can help them to improve their life chances. However, there were clear gender differences. Women focus on improving the lives of their families as the main objective of participating in NFVET, while men prioritise their own professional growth. Men see their own needs as the family needs. In the discussion of findings a need to challenge gender inequalities in Mozambique is addressed.
|
|
| 4. |
- Popov, Oleg, 1959-
(författare)
-
Begreppet beprövad erfarenhet som verktyg för utveckling och generalisering av lärarnas pedagogiska arbete
- 2021
-
Ingår i: Ämnet som blev. - Umeå : Umeå University. - 9789178556045 - 9789178556038 ; , s. 53-64
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Begreppet beprövad erfarenhet (BE) har blivit särskilt aktuellt inom det svenska utbildningsystemet under det senaste decenniet i och med att den nya skollagen trädde i kraft 2010. I lagtexten utrycks följande: "Utbildningen ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet" (SFS 2010:800, 1 kap. 5 §). Emellertid finns inte någon överenskommelse om hur beprövad erfarenhet kan genereras och spridas inom utbildningssektorn. Forskare (Persson, 2017) påpekar också att det finns brister i de tolkningar och preciseringar av begreppet BE som olika myndigheter inom skola och högskola har föreslagit. Följaktligen behövs ett fördjupat arbete för att utveckla förståelsen av begreppet BE. I det här kapitlet föreslås en modell som konceptualiserar hur BE kan utvecklas och synliggöras. Huvudtesen är att BE som en form av erfarenhetsbaserad kunskap kan verifieras och kvalitetsgranskas via teoretisk förankring. Den föreslagna modellen korrelerar ontologiskt med historiska former av kunskapens genesis som börjar med instrumentell kunskap och kulminerar i teoretisk kunskap. Vidare diskuteras samverkan mellan olika utbildningsaktörer för en identifiering, formulering, registrering och spridning av beprövad erfarenhet.
|
|
| 5. |
|
|
| 6. |
- Popov, Oleg, 1959-
(författare)
-
Varför blir det tveeggade pedagogiska svärdet trubbigt?
- 2018
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Enligt väl etablerade begreppsramverk ska all pedagogisk verksamhet i svensk lärarutbildning och skola byggas på forskning och beprövad erfarenhet. Det kan liknas vid ett tveeggat pedagogiskt svärd som kan hjälpa till att vinna internationella bataljer på PISA-fältet. Svärdet kan också bli ett effektivt verktyg för att markera en riktning för framtida pedagogisk utveckling och hugga bort eventuella svårigheter som uppstår på vägen till hållbara utbildningsframgångar.I det svenska utbildningssystemet arbetar skolledare och lärare som i sin dagliga verksamhet skapar den beprövade erfarenheten och de pedagogiska framgångssagor som borde spridas. Så är det tänkt och det är en god tanke! Det är bara oklart vem som ska sammanställa och sprida beprövade erfarenheter och genom vilka kanaler de ska nå det breda yrkeskollegiet. Kan det vara lärarstudenternas uppdrag?För att få en lärarexamen i Sverige, måsta man skriva ett examensarbete baserat på egna självständiga undersökningar (SOU, 2008:109). Studenterna strävar ofta i sina studier att beskriva och förstå lärarnas erfarenhetsbaserade kunnande eller den didaktiska förtrogenhetskunskapen. Det är ju den kunskapen de vill få med sig ut i den verksamhet som väntar dem. De ställs inför en utmaning att beskriva den lite diffusa aspekten som utgör lärarnas beprövade erfarenhet. I dagsläge omfattar studenternas examensarbete på 30 hp runt 50 sidor text och brukar förutom av en handledare och en examinator också läsas av några studenter. Den återkoppling mot fältet som examensarbetet skulle kunna vara uppstår sällan. Inte ens de lärare som var informanter för studenternas arbete läser arbetena då de sällan har tid eller ork för detta. Om projektets resultat också skulle sammanfattas på max 10 sidor och presenteras i form av exempelvis en kort videoinspelning på 6–10 minuter kunde det markant öka tillgängligheten av studenternas didaktiska fynd för praktiker. Publikationskanaler för detta finns redan etablerade vid flera universitet. Lärarstudenternas didaktiska konferenser i slutet av utbildningen, öppna för publiken, skulle också vara ett värdefullt forum för spridning av resultat.Det krävs mera flexibilitet och mindre styrning vid utformningen av examensarbeten. Flexibilitet är också viktigt utifrån att examensarbeten riskerar bli en segregerande faktor för studenter med utländsk bakgrund. Att ställas inför kraven att producera en omfattande akademisk text med tydliga stilistiska ramar, ramar som inte används i någon större utsträckning inom skolans dagliga verksamhet är en krävande uppgift för många svenskfödda lärarstudenter men betydlig mera krävande för de som inte har svenska som modersmål.Beprövade erfarenhet borde spridas i större omfattning, inte minst med hjälp av lärarstudenter, och didaktisk forskning borde kopplas tydligare till praktiken. Kanske får vi då, efter samverkan mellan forskning och beprövad erfarenhet, ett riktigt vasst verktyg, det tveeggade pedagogiska svärdet, som tydligt kan peka ut riktning men också kan forma en grund för hållbart utvecklingsarbete i den svenska skolan.
|
|
| 7. |
- Popov, Oleg, 1959-, et al.
(författare)
-
Vocational Literacy in Mozambique : Historical Development, Current Challenges and Contradictions
- 2016
-
Ingår i: Literacy and Numeracy Studies. - : University of Technology, Sydney (UTS). - 1441-0559 .- 1839-2903. ; 24:1, s. 23-42
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- The study analyses the historical development of vocational literacy in basic education and Non-Formal Vocational Education (NFVE) in Mozambique, as well as current challenges and contradictions. The theoretical lens of Cultural-Historical Activity Theory (CHAT) is employed in the study. Methodologically the study was executed through an analysis of oral, printed and e-resources produced by the main stakeholders and also the reflective experiences of the authors in their extensive educational work in the country. The findings reveal poorly developed vocational literacy education in schools and non-formal settings in spite of recurrent political declarations about its importance. There is a strong dependence by formal and particularly NFVE sectors on the technical and financial support provided by international organisations. Vocational literacy courses are characterized by a lack of adequate equipment and poor practice. As a consequence, theoretical or elementary forms of vocational knowledge are dominant in the courses, resulting in the dissatisfaction of both learners and educators. Vocational literacy development proved to be a complex field that faces many challenges and is characterised by diverse internal contradictions.
|
|
| 8. |
- Popov, Oleg, 1959-
(författare)
-
I jakten på beprövad erfarenhet
- 2019
-
Annan publikation (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Presentationen problematiserar begreppet beprövad erfarenhet (BE) och användningen av begreppet inom den pedagogiska verksamheten. BE kan ses som en form av praxisgrundad kunskap som omfattar kognitiva, praktiska och emotionella dimensioner. I Skolverkets dokument poängteras vikten av den beprövade erfarenhetens dokumentation, delning och prövning i ett kollegialt sammanhang, men vilka former av dokumentation och spridning som är valida preciseras inte. I presentationen dikuteras olika dimensioner av BE och skillnader mellan forskning och BE. En teoretisk modell föreslås för konceptualiseringen av BE.
|
|
| 9. |
- Popov, Oleg, 1959-
(författare)
-
The concept of proven experience as a tool for understanding, developing and generalising teachers’ pedagogical work
- 2019
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- This theoretical paper elaborates on the concept of “proven experience” (beprövad erfarenhet) that recently came into focus within the Swedish educational system. Based on a systematic study of international research literature it is argued that proven experience can be interpreted as a combination of the terms “evidence based teaching” and “teacher professional inquiry”, which are broadly used in English language educational discourse.A four level theoretical model is suggested for interpreting and instrumentalising the term proven experience in education. The model is based on the inverted version of Miller’s (1990) model, which was used for the analysis of practical knowledge in medical education. The suggested model correlates ontologically with historical forms of knowledge genesis starting with instrumental knowledge and culminating in theoretical knowledge. Josefson (2005) defined the concept of proven experience as: “experience critically proven through theoretical reflection”. This definition appears to better correspond to the suggested model than the interpretations of the concept provided by the Swedish National Education Agency (Skolverket, 2012).The provided theoretical model for analysing proven experience could be used as a tool for understanding and generalising teaching experience at different educational levels.ReferencesJosefson, I. (2005). Vetenskap och beprövad erfarenhet. I: Carlgren, I. (red.). Forskning av denna världen. 2, om teorins roll i praxisnära forskning. Stockholm: Vetenskapsrådet.Miller, G.E. (1990). The assessment of clinical skills/competence/performance. Acad Med. 1990 Sep., 65(9 Suppl). S63-67.Skolverket. (2012). Promemoria om vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. (dnr 00-2012:1700).
|
|
| 10. |
- Milinsky, Alexey, et al.
(författare)
-
Determination of the amount of heat for partially elastic impact using the smartphone
- 2021
-
Ingår i: Физика: фундаментальные и прикладные исследования, образование.. - Blagoveshchensk : Амурский государственный университет. - 9785934933761 ; , s. 144-147
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- The article presents a creative experimental task for students to determine the amount of heat with a partially elastic impact. The experiment is carried out using a smartphone, which makes the experiment simple and convenient for conducting at home
|
|
