SwePub
Sök i SwePub databas

  Utökad sökning

Träfflista för sökning "LAR1:gu ;conttype:(popularscientific);mspu:(article);pers:(Pramling Samuelsson Ingrid 1946)"

Sökning: LAR1:gu > Populärvet., debatt m.m. > Tidskriftsartikel > Pramling Samuelsson Ingrid 1946

  • Resultat 1-10 av 42
  • [1]2345Nästa
Sortera/gruppera träfflistan
   
NumreringReferensOmslagsbildHitta
1.
  •  
2.
  • Doverborg, Elisabet, 1947-, et al. (författare)
  • Den synliga didaktiken
  • 2009
  • Ingår i: Förskoletidningen. ; 34:6, s. 12-17
  • Tidskriftsartikel (populärvet., debatt m.m.)
  •  
3.
  • Doverborg, Elisabet, 1947-, et al. (författare)
  • Den synliga didaktiken
  • 2010
  • Ingår i: Didaktik i förskolan. ; s. 26-31
  • Tidskriftsartikel (populärvet., debatt m.m.)
  •  
4.
  • Doverborg, Elisabet, 1947-, et al. (författare)
  • Hur blir lärprocessen synlig i förskolan?
  • 2012
  • Ingår i: Förskoletidningen. - 0348-0364. ; 37:1, s. 6
  • Tidskriftsartikel (populärvet., debatt m.m.)abstract
    • Elisabet Doverborg & Ingrid Pramling Samuelsson skriver att för att kunna undervisa måste man ha en idé om vad det är barn ska utveckla en förståelse för utifrån förskolans läroplan, det vill säga vad som är lärandeobjektet i olika innehåll. Och man måste inse att kreativitet och lärande är två sidor av samma kunskaps- och lärandeprocess.
  •  
5.
  •  
6.
  •  
7.
  • Pramling Samuelsson, Ingrid, 1946- (författare)
  • Barn söker inte olikheter
  • 2014
  • Ingår i: Förskolan, Tema Krönikan. - 0015-5292. ; :8
  • Tidskriftsartikel (populärvet., debatt m.m.)
  •  
8.
  • Pramling Samuelsson, Ingrid, 1946- (författare)
  • Barn tänker annorlunda
  • 2007
  • Ingår i: Förskoletidningen. ; 32:3, s. 4-8
  • Tidskriftsartikel (populärvet., debatt m.m.)
  •  
9.
  • Pramling Samuelsson, Ingrid, 1946- (författare)
  • Barns perspektiv vid dokumentation - en chimär eller möjlighet
  • 2001
  • Ingår i: Förskoletidningen. ; :4, s. 13-16
  • Tidskriftsartikel (populärvet., debatt m.m.)abstract
    • Jag har i andra sammanhang hävdat att ”barns perspektiv” utgör ett centralt tema i alla nyare teorier om barn och barns lärande. Innebär detta att vi håller på att få ett nytt universellt eller generellt perspektiv trots att hela den postmoderna teoribildningen argumenterar mot generella teorier? Eller vad betyder det att man idag överallt kan läsa att barns perspektiv skall vara utgångspunkt för pedagogisk verksamhet?
  •  
10.
  • Pramling Samuelsson, Ingrid, 1946- (författare)
  • Can play and learning be integrated in a goal-orientated early childhood education?
  • 2005
  • Ingår i: Early Childhood Practice: The Journal for Multi-Professional Partnerships. ; 7:1, s. 5
  • Tidskriftsartikel (populärvet., debatt m.m.)abstract
    • When Froebel developed his approach to learning in early childhood education, he used the three notions, play, work and learning. He also was clear about mathematics and morals as objectives of preschool. What, then, are the objectives and the approach to learning in early childhood today? With Sweden as a point of reference we can see that the task of early childhood education has changed since it was included in the education system in 1996 and the introduction of a national curriculum two years later. The main challenges for the teachers today are the greater breadth of the content and to work in a goal oriented way. The dilemma for many teachers is to use the tradition of early childhood education and at the same time renew their practice to make it more goal oriented. Although everybody working in the field of early childhood education, including researchers in the field, is talking about what is specific about it, they all agree that it is play. But play and learning have, by tradition, been carried out separately, in theory as well as in practice. Play has constituted one part of the day, and the teacher planned activities intended to teach children something, another part. Play has been considered to be each child’s activities and creation. The teacher’s role in children’s play has been to support but not to intervene. Children’s play should not be included in learning, but be free, joyful, light-hearted and driven by children’s own interest, still, play has been considered to be an important aspect of learning. Learning has, on the other hand, always been related to a teacher’s planning and goal-oriented influence. From research, however, we can see that play and learning are different phenomena, but they both have similar characteristics and in the ways children’s experiences can be challenged. Specifically enjoyment, creativity, the creation of meaning, interaction and the potential for children to set their own goals appear as dimensions, all of which seem to be as important in play as in learning.
  •  
Skapa referenser, mejla, bekava och länka
  • Resultat 1-10 av 42
  • [1]2345Nästa
 
pil uppåt Stäng

Kopiera och spara länken för att återkomma till aktuell vy