| 1. |
- Ezz El Din, Mahitab, 1972-
(författare)
-
Egyptin media ennen ja jälkeen arabikevään
- 2014
-
Ingår i: Maailman media. - Helsinki : Helsingfors universitet. - 9789521091193 ; , s. 147-157
-
Bokkapitel (refereegranskat)
|
|
| 2. |
- Heinat, Fredrik, et al.
(författare)
-
Gradient Well-formedness of Finnish Passive Constructions
- 2013
-
Ingår i: Proceedings of the 24th Conference of Scandinavian Linguistics. Publications of the University of Eastern Finland: Reports and Studies in Education, Humanities and Theology.. - Joensuu, Finland : University of Eastern Finland Press. - 1798-565X. - 9789526109237 - 9789526109244 ; , s. 59-77
-
Bokkapitel (refereegranskat)
|
|
| 3. |
- Höckert, Emily, 1981-, et al.
(författare)
-
Kävely
- 2018
-
Ingår i: Matkasanakirja hiljaisuuteen. - Helsinki : ntamo. - 9789522157263 ; , s. 72-72
-
Bokkapitel (populärvet., debatt m.m.)
|
|
| 4. |
- Höckert, Emily, 1981-
(författare)
-
Luonto
- 2018
-
Ingår i: Matkasanakirja hiljaisuuteen. - Helsinki : ntamo. - 9789522157263 ; , s. 77-77
-
Bokkapitel (populärvet., debatt m.m.)
|
|
| 5. |
- Höckert, Emily, 1981-
(författare)
-
Siesta
- 2018
-
Ingår i: Matkasanakirja hiljaisuuteen. - Helsinki : ntamo. - 9789522157263 ; , s. 157-157
-
Bokkapitel (populärvet., debatt m.m.)
|
|
| 6. |
- Höckert, Emily, 1981-
(författare)
-
Verkkaisuus
- 2018
-
Ingår i: Matkasanakirja hiljaisuuteen. - Helsinki : ntamo. - 9789522157263 ; , s. 182-182
-
Bokkapitel (populärvet., debatt m.m.)
|
|
| 7. |
- Höckert, Emily, 1981-
(författare)
-
Vieraanvaraisuus : [Hospitality]
- 2017. - 1
-
Ingår i: Matkailututkimuksen avainkäsitteet. - Rovaniemi : Lapland University Press. - 9789523109520 - 9789523109537 ; , s. 247-253
-
Bokkapitel (refereegranskat)
|
|
| 8. |
- Juvonen, Päivi, 1958-
(författare)
-
Oppilaan kielet ja koulun kielet: kielitietoinen didaktiikka oppimisen apuna : [Elevens språk och skolans språk: Språkmedveten didaktik som stöd för inlärning]
- 2019
-
Ingår i: Newly arrived students and language awareness in teaching and learning.
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Luentoni pääasiallinen sisältö voidaan kiteyttää seuraavien otsikoiden alle:Monikielisten oppilaiden koulumenestyksestäKieli ja kielitaitoKielitietoOppilaan kielet ja koulun kieletKielitietoinen didaktiikka – miten, kuka, mitä ja miksi?LopuksiRuotsista, eikä varmaan pian Suomestakaan, löydy enää montaa koulua, jossa ei käy monikielisiä oppilaita. Varsinkin viime vuosikymmenillä lisääntynyt mobiliteetti ja kansainväliset siirtolaisvirrat ovat tuoneet muun maailman hyvinvoivaan Pohjolaan. Kaikki pohjoismaat tarjoavat lapsille ja nuorille siirtolaisille mahdollisuuden käydä koulua, joko jatkaa aiempaa koulu-uraansa tai aloittaa uutena oppilaana (oppilaan iästä riippumatta). Vastatulleiden oppilaiden toisen kielen kehitystä ja koulumenestystä on tutkittu yhä enenevissä määrin viimeisten viidenkymmenen vuoden ajan, ja tutkimukset ovatkin tunnistaneet useita tekijöitä, jotka vaikuttavat positiivisesti vastatulleiden koulumenestykseen.Tärkeimmät näistä, joihin opettajana voi vaikuttaa, ovat:Oppilaiden aiempien tietojen, taitojen ja kokemuksien tunnistaminen ja tietoinen käyttöÄidinkielen/kielien kehityksen tukeminenYhteistyö vanhempien/huoltajien kanssaYksi tärkeimmistä tiedoista ja taidoista, jonka kaikki oppilaat tuovat mukanaan kouluun, on ainakin yhden puhutun ja joskus myös kirjoitetun kielen osaaminen. Luentoni alkupuolella pohdinkin kielen, kielitaidon ja kielitiedon käsitteitä, viimeksi mainittua eri-ikäisiltä koululaisilta kerättyjen esimerkkien valossa. Läsnäolijat saavat myös itse alkaa muodostaa omaa kieliprofiiliaan.Käsittelen myös lyhyesti oppilaan kielten ja koulun kielten välisiä samankaltaisuuksia ja eroja, jolloin kiinnitän erityisesti huomiota arkikieleen ja kielenkäyttöön koulun eri oppiaineissa. Tämän taustan pohjalta siirryn sitten kielitoiseen didaktiikkaan. Esimerkkien avulla valaisen, kuinka kaikki opettajat voivat tietoisesti tukea kaikkien oppilaiden koulukielen, oman aineen kielen, ja äidinkielen kehitystä, ja kuinka vanhemmat/huoltajat voivat aktiivisesti osallistua lastensa koulutukseen. Kaikki esimerkkini valaisevat myös, kuinka positiivinen asenne kieliin ja kielten tietoinen, joustava käyttö (ns. translanguaging) vahvistaa oppilaiden (ja vanhempien/huoltajien!) omanarvontuntoa ja tasoittaa tietä uuteen, aluksi vieraaseen yhteiskuntaan.Lopuksi pohdin, miksi kielitietoinen didaktiikka toimii – eli minkälaiset teoriat voivat selittää, että koulut voivat kääntää vastatulleiden oppilaiden huonon koulumenestyksen hyväksi.
|
|
| 9. |
|
|
| 10. |
|
|
