| 1. |
|
|
| 2. |
|
|
| 3. |
- vernersson, Irene, 1961-
(författare)
-
Open University Press
- 2000
-
Ingår i: Maidenhead.
-
Tidskriftsartikel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 4. |
- Brodin, Jane, 1942-
(författare)
-
ICT: a tool for play and communication
- 2002
-
Ingår i: Assistive Technology: shaping the future. - Amsterdam : IOS Press. - 1586033735 - 4274906159 ; , s. 185-189
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- ICT as a link for promoting inclusion of children with disabilities
|
|
| 5. |
- Brodin, Jane, 1942-
(författare)
-
ICT in Education and In-service Training
- 2003
-
Ingår i: Assitive Technology: Shaping the future (G. M. Craddock, Ed.). - Burke, VA : IOS Press. ; , s. 212-215
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Focus is on ICT in education and in-service training of teachers working in special education
|
|
| 6. |
- Eriksson, Göta, 1943-
(författare)
-
Talbegreppets utveckling : ett radikalkonstruktivistiskt perspektiv
- 2001
-
Licentiatavhandling (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- I denna studie fokuseras barnets tidiga kunskaps-bildning i aritmetik, med utgångspunkt i den radikalkonstruktivistiska teorin. Enligt denna teoribildning ärtalbegreppet inte statiskt utan en individuell konstruk-tion, som genomgår kvalitativa förändringar underbarnets aritmetiska utveckling. De räknehandlingarbarnet kan utföra ses som beroende och präglade avdet konstruerade talbegreppet.
|
|
| 7. |
- Eriksson, Göta, 1943-
(författare)
-
Tidig aritmetisk kunskapsbildning. Ett specialpedagogiskt perspektiv
- 2004
-
Ingår i: Democracy and participation. A challenge for special needs education. - Örebro : Pedagogiska institutionen, Örebro universitet. - 9176683990 ; , s. 149-161
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Radical constructivism gives us a way of thinking about how to learn something. Learning through teaching the child as a competent communicator in a developmental perspective is in focus. What the child does when communicating about arithmetic problems is in the forefront instead of the traditional view of what communication can do with the child. Consequently arithmetic knowledge is an individual and evolving process. Early practical forms initiate and make possible later more complex ones. Hence we set our own formal arithmetical knowledge on the side in our decisions about how to teach the child and focus on the child’s knowledge. We need to focus learning on how the child constructs inter-mental processes as a result of modifying earlier knowledge when solving arithmetic problems. A model of the child’s early arithmetic can be constructed by longitudinally analysing children’s intra-mental structures through inter-mental processes. Then learning can guide the teaching process.
|
|
| 8. |
|
|
| 9. |
|
|
| 10. |
|
|
