| 1. |
- Mellegård, Karin, et al.
(author)
-
Likvärdighet i praktiken - ett aktionsforskningsprojekt i två arbetslag i grundskolan
- 2016
-
In: Fångad av praktiken: skolutveckling genom partnerskap. En rapport från det nordiska nätverket i aktionsforskning. - Göteborg : RIPS: Rapporter från Institutionen för pedagogik och specialpedagogik, nr 11. - 9789186857172 ; , s. 67-89
-
Book chapter (peer-reviewed)abstract
- Vi som skrivit detta kapitel heter Karin Mellegård och Karin Rönnerman. Karin M. arbetar som förstelärare och utvecklingsledare på en grundskola i Mölndal. Karin R. är professor i pedagogik och arbetar på Institutionen för pedagogik och sspecialpedagogik vid Göteborgs universitet. Vi har träffats under fyra år som lärare – student; handledare – student och nu som författare – författare där våra respektive kunskaper ska komplettera varandra och genomsyra detta kapitel. Utgångspunkten till vårt kapitel är det examensarbete Karin M. skrev inom ramen för det nordiska masterprogrammet i pedagogik med inriktning mot aktionsforskning (Mellegård, 2015) och som handleddes av Karin R. I samarbetet är det Karin M. som har all kunskap kring innehåll och sammanhang som behandlas i kapitlet. Karin R. har här genom sina kunskaper i aktionsforskning handlett och ställt kritiska frågor kring innehållet så att kapitlet fått både en praktiknära och en vetenskaplig ton. På så sätt har kapitlet vuxit fram i en gemensam produktion.
|
|
| 2. |
|
|
| 3. |
|
|
| 4. |
|
|
| 5. |
-
Att utveckla utbildningspraktiker - Analys, förståelse och förändring genom teorin om praktikarkitekturer
- 2019
-
Editorial collection (other academic/artistic)abstract
- Författarna till denna antologi ingår i ett internationellt nätverk, Pedagogy, Education, Praxis (PEP), tillsammans med forskare från de nordiska länderna, Australien, Colombia, England och Nederländerna. Teorin om praktikarkitekturer, som är i fokus i denna bok, har utvecklats av den vetenskapliga ledaren professor Stephen Kemmis, verksam vid Charles Sturt University i Australien, tillsammans med andra seniora forskare i nätverket, däribland professor Karin Rönnerman från Göteborgs universitet. Vi som medverkar i denna antologi vill tillsammans i detta förord rikta ett stort och hjärtligt tack till Karin Rönnerman, som tillsammans med Stephen Kemmis och Petra Ponte från Nederländerna tog initiativ till nätverket. Karin har drivit nätverket i över ett decennium och vi har på nära håll följt Karins engagerade och hårda arbete under årens lopp. Från nätverkets inrättande 2006 har Karin varit den svenska koordinatorn, och startat också SWE-PEP som en del i det internationella nätverket.
|
|
| 6. |
- Berne, Birgitta, et al.
(author)
-
Forskningsresultat omsätts snabbt i praktiken när läraren är forskare
- 2016
-
In: Fångad av praktiken: skolutveckling genom partnerskap. En rapport från det nordiska nätverket i aktionsforskning. - Göteborg : RIPS: Rapporter från Institutionen för pedagogik och specialpedagogik, nr 11. - 9789186857172 ; , s. 21-42
-
Book chapter (peer-reviewed)abstract
- Vi som skrivit detta kapitel heter Birgitta Berne och Karin Rönnerman. Birgitta har disputerat i ämnesdidaktik med inriktning mot naturvetenskap och arbetar som lektor på en skola i Göteborg. Karin är professor i pedagogik och arbetar på institutionen för pedagogik och specialpedagogik vid Göteborgs universitet. Detta kapitel beskriver det projekt som Birgitta startade med sina elever i sitt klassrum när hon började studera på forskarnivå. Det handlar om hur hon som lärare förändrade undervisningen under en tid för att studera vad som hände med elevernas lärande. I detta kapitel har vi lyft ut vissa delar ur Birgittas studie och samverkat kring hur texten ska struktureras för av vara av intresse för andra lärare. Kapitlet belyser både innehåll och form och visar hur man som lärare kan forska i sin egen praktik. Samarbetet har pågått under lång tid och innebar inledningsvis att Karin, som handledare, gav förslag på hur studien skulle läggas upp och vilka verktyg som kunde användas under processen. Birgitta har läst litteratur som gemensamt diskuterats i förhållande till pågående studie. Rent praktiskt har vi skrivit olika delar i kapitlet som den andre läst och kommenterat tills vi varit nöjda med en gemensam produktion. Vi har frekvent använt varandra för att ställa frågor och gemensamt utveckla en text.
|
|
| 7. |
- Boyle, Tess, et al.
(author)
-
Acknowledging, negotiating, and reporting ‘uncomfortable truths’ in action research
- 2023
-
In: Educational Action Research. - : Informa UK Limited. - 0965-0792 .- 1747-5074. ; 31:5, s. 909-919
-
Journal article (peer-reviewed)abstract
- Critical action research is a praxis-oriented professional learning practice. Such practice requires a move beyond viewing action research as simply a technical or practical method for teacher development; instead, it strives for critical and participatory research. When action research is reduced to a technicist process for professional learning, there is a tendency for valorising reported findings, so seemingly ‘celebratory’ stories emerge. Yet, the process of changing practices is complex and challenging. By sharing some of our own’ uncomfortable truths,’ we reveal the often-hidden realities of action research as spaces of contestation and negotiation, where uncomfortable truths are shared, examined, and sometimes silenced. This engagement in the form of ‘reflexivity of discomfort’ helps shed light on the need for Action Research to be (re)considered as more than a project and instead as a praxis-orientated approach that requires balanced reporting.
|
|
| 8. |
- Boyle, Tess, et al.
(author)
-
An interactive symposium: rethinking practice arrangements for establishing or inhibiting dialogue
- 2020
-
In: CARN Bulletin Collaborative Action Research Network 23. - Split, Croatia : Faculty of Humanities and Social Sciences. - 9781910029640
-
Conference paper (peer-reviewed)abstract
- This contribution is our collective reflection of the taken-for-grantedness of ways physical arrangements in conferences promote or inhibit interactive dialogue. We draw from our symposium presentation entitled Uncovering the hidden imperative of communicative spaces: Negotiating uncomfortable truths through action research as the basis for this piece.
|
|
| 9. |
- Boyle, Tess, et al.
(author)
-
Uncover the hidden imperative of communicative spaces: Negotiating uncomfortable truths through action research
- 2019
-
In: CARN conference. Imagine Tomorrow: Practitioner Learning for the Future, Split, October 17-19, 2019.. - : Collaborative Action Research Network (CARN).
-
Conference paper (other academic/artistic)abstract
- Uncovering the hidden imperative of communicative spaces: Negotiating uncomfortable truths through action research Critical action research is a praxis-oriented professional learning practice. Such practice requires a move beyond viewing action research as simply a technical or practical method for teacher development; instead, it strives for research that is critical and participatory. When action research is reduced to a technicist process for professional learning, there is a tendency for valorising reported findings so seemingly ‘celebratory’ stories emerges. Yet the process of changing practices is complex and challenging. Often the realities of learning and change means that communicative spaces in action research are spaces for contestation and negotiation, where uncomfortable truths are shared, examined and sometimes silenced. Uncovering these aspects of the change endeavour is a necessary part of addressing and reporting the realities of practitioners’ experiences and outcomes in action research taken up in this symposium. We propose that this is an imperative for safe-guarding the future uptake of action research among the professions. Drawing on cross-sectoral action research projects in Australia, New Zealand and Sweden, this collection of papers examines the conditions that enable and constrain communicative spaces as ‘sites’ for praxis. In doing so we expose uncomfortable truths about communicative spaces in critical action research, whilst also examining distinctive conditions which act as mechanisms for sustaining practice and praxis development. Papers reveal ways praxis, as morally committed action, forms a fundamental condition for uncovering uncomfortable truths often ignored. We argue that preserving criticality in action research demands negotiating contested ideologies and practices, and ultimately legitimises the dialogic in, and for, professional learning. We conclude with this provocation for discussion: Is critical action research ‘at risk’ of appropriation by technical interests and aims that oft ignores taken-for-granted knowledges, values and practices of the professions and the messiness of change?
|
|
| 10. |
- Dohlsten, John, 1981, et al.
(author)
-
Swedish elite athletics coaches’ professional development in practices of organized coaches’ meetings
- 2021
-
In: Education Inquiry. - Abingdon : Routledge. - 2000-4508.
-
Journal article (peer-reviewed)abstract
- In this paper, we investigate how elite coaches reflect on their practice and interact with each other, as part of their informal professional development. We use observations of 14 coach meetings, over a period of two years, where coaches came together to share their experiences of coaching elite athletics, and to discuss ways for continuous professional development. Through an action research approach, data collected included notes and audiorecorded conversations. The theory of practice architectures was employed as a theoretical tool to frame the analysis of the data inorder to understand the meeting practices and how these practices were enabled and constrained. The research revealed how conversations led to awareness, which became turning points for new practices. Specifically, the coaches became aware of the importance of belonging to a community, their lack of knowledge and understanding of inequality, and the complexity of coaching.The meetings, as forums for dialogic practice, were enabled by open-minded collaboration, a willingness to share experiences, and a mutual understanding of the coaching context, but they were also constrained by the structures of coaches’ athletics clubs and federations, that do not fully support coaches’ meetings as an informal educational practice for professional development. © 2021 The Author(s). Published by Informa UK Limited, trading as Taylor & Francis Group.
|
|
