| 1. |
|
|
| 2. |
|
|
| 3. |
- Montesino, Norma, et al.
(författare)
-
Avslutning
- 2015
-
Ingår i: Socialt arbete och migration. - : Malmö Gleerups Utbildning AB. - 9789140688750 ; , s. 221-223
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 4. |
|
|
| 5. |
- Montesino, Norma, et al.
(författare)
-
Internationellt erfarenhetsbaserat lärande
- 2015
-
Ingår i: Socialt arbete och migration. - : Malmö Gleerups Utbildning AB. - 9789140688750 ; , s. 205-220
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 6. |
|
|
| 7. |
- Righard, Erica, et al.
(författare)
-
Inledning
- 2015
-
Ingår i: Socialt arbete och migration. - : Malmö Gleerups Utbildning AB. - 9789140688750 ; , s. 7-16
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 8. |
|
|
| 9. |
-
Socialt arbete och migration
- 2015
-
Samlingsverk (redaktörskap) (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Den här boken visar hur global migration ställer det sociala arbetet inför nya utmaningar. Författarna lyfter fram hur socialt arbete, både som praktik och utbildningsområde, fortsätter att verka utifrån det moderna projektet, med nationalstaten och de grupper som räknats som en del av befolkningen som utgångspunkt. Samtidigt har globaliseringen, där människor i större utsträckning rör sig över statsgränser, ändrat förutsättningarna för socialt arbete i grunden. Om socialt arbete ska kunna svara mot dessa förändringar krävs att migration inte ses som ett problem. För att nå dit måste man ifrågasätta gamla premisser och samtidigt ta tillvara på de erfarenheter inom det praktiska arbetet som kan leda till ny kunskap. Migrationsforskningen lyfter fram teoretiska perspektiv, där migration och andra former av rörlighet inte beskrivs som en avvikelse. Därmed skapas förståelseramar som kan inspirera socialt arbete att omdefiniera sina utgångspunkter. Det är just det som är författarnas syfte, att via ett migrationsperspektiv peka på nya vägar, inom både utbildning och praktik.
|
|
| 10. |
- Wright Nielsen, Tabitha, et al.
(författare)
-
Empowerment och normalisering
- 2015. - 1
-
Ingår i: Socialt arbete och migration. - 9789140688750 ; , s. 127-146
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 11. |
- Montesino, Norma, et al.
(författare)
-
Trabajo social en Suecia, tendencias generales y el caso particular de los niños migrantes
- 2014
-
Ingår i: Cuadernos de Trabajo Social. - : Universidad Complutense Madrid. - 0214-0314. ; 27:1, s. 39-48
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- The restructuring of the Swedish welfare state and increasing inequalities are social transformations over the past three decades. Sweden has lost its leading position in the international rankings of social equality. New ways of understan- ding and addressing social problems allow privatization of social services, public before. In addition, demographic changes such as increased international mobility and complexity in the dynamics of social problems demand new res- ponses from social services, which have clear implications for social work, which emerged as a territorially bounded activity by national borders. The case of migrant children is an example, as it clearly states these new problems and shows various and contra- dictory responses from the services of child protection. In this paper we discuss the responses by social workers in ca- re cases and institutionalized responses from foster care. In those places is detected the failure of institutionalized forms of child protection. In the individual case-work we see an emergence of critical responses among social workers, who within the legal framework question the tradition of loyalty to Swedish state authority in social work. Replies apart, we see also arise organizations challenging repressive policies and try to work from a perspective that takes into account the issues affecting migrant children.
|
|
| 12. |
|
|
| 13. |
|
|
| 14. |
- Montesino, Norma, et al.
(författare)
-
Relaciones étnicas y currículos académicos en la formación de trabajadores sociales en Suecia : un proyecto de investigación
- 2013
-
Ingår i: Trabajo Social Global. - : Editorial Universidad de Granada. - 2013-6757. ; 3:5, s. 76-91
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- En una investigación iniciada recientemente estudiamos los contenidos que se dan al tema de las relaciones étnicas en los programas de educación para trabajadoras/es sociales en Suecia. Entendemos que en Trabajo Social ésta es un área de conocimiento cuyos contenidos varían de acuerdo a las prioridades y tradiciones dominantes en diferentes períodos de la historia de la formación de profesionales del Trabajo Social. El objetivo específico de nuestro estudio es describir las diferentes formas de conceptualizar las relaciones étnicas en los programas de estudio, estudiar como esos conocimientos influyen en las formas y contenidos de los diferentes momentos que componen esos programas y además analizar cómo esas formas y contenidos influyen en la comprensión sobre temas relacionados con la migración que hacen los estudiantes. En este artículo sostenemos que el tema de las relaciones étnicas debería ser un tema central en la formación académica de trabajadoras/es en Suecia. El objetivo de nuestro artículo es participar en el diálogo internacional que se ha iniciado en esta revista, un diálogo que apunta a la necesidad de adecuar los contenidos de la carrera de Trabajo Social a las exigencias de una sociedad global.
|
|
| 15. |
|
|
| 16. |
- Montesino Parra, Norma, et al.
(författare)
-
Concepciones del conocimiento en la formación de trabajadores sociales en Suecia
- 2013
-
Ingår i: Cuadernos de Trabajo Social. - : Servicio de Publicaciones, Universidad Complutense. - 0214-0314. ; 26:1, s. 105-114
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- In this paper we discuss knowledge conceptions implicit in social workers’ academic education in Sweden, knowledge conceptions often introduced as incompatible. We sustain that behind this image of incompatibility there are differences but also common assumptions. This paper is based on the review of documents treating different aspects of the social workers’ education in Sweden. Analysis focuses on three different periods in the history of the Social Work Education: first period tackles the establishment of the first educational program; second period considers the establishment of the social work as an academic discipline; and the third period deals with the current situation. The different knowledge conceptions prevailing in each period respond as much to the society demands as to the internal exigencies of the academic world. En este artículo debatimos sobre las concepciones del conocimiento implícitas en la formación académica de trabajadores sociales en Suecia, concepciones que a menudo se presentan como incompatibles. Sostenemos que detrás de esa imagen de incompatibilidad existen diferencias, pero también presupuestos comunes. Este artículo se basa en la lectura de documentos que tratan de diferentes aspectos de la educación de trabajadores sociales en Suecia. El análisis se concentra en tres períodos de la historia de la educación en Trabajo Social: el primer período, aborda el establecimiento del primer programa de educación; el segundo período contempla el establecimiento de Trabajo Social como disciplina académica; y el tercer período trata de la situación actual. Las diferentes concepciones del conocimiento dominantes en cada uno de esos períodos responden tanto a las demandas de la sociedad como a las exigencias internas del mundo académico.
|
|
| 17. |
|
|
| 18. |
- Righard, Erica, et al.
(författare)
-
Conceptions of Knowledge in Swedish Social Work Education. A Historical Account
- 2012
-
Ingår i: Social Work Education. - : Taylor & Francis. - 0261-5479 .- 1470-1227. ; 31:5, s. 651-662
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- This article considers competing conceptions of knowledge within Swedish social work education often presented as incompatibles. However, in this article we find commonalities and differences in these conceptions of knowledge. The analysis relies on written materials about Swedish social work education and concentrates on three developmental phases in time: the establishment of the first social worker programme, the establishment of social work as an academic discipline and the current situation. It shows how competing conceptions of knowledge try to respond to societal and academic demands in different ways.
|
|
| 19. |
- Righard, Erica, et al.
(författare)
-
Teaching social work beyond taken-for-granted assumptions of 'the social' - an example drawn from the Swedish context
- 2012
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- This presentation deals with the national framing of the Swedish social work education and discusses the necessity of relating it to processes of globalization. First we shall problematize how social work has been institutionalized in the Swedish context, and second, relying on the concept of ‘the ignorant schoolmaster’ (Rancière) describe and analyze experiences of teaching social work in the context of the ongoing restructuring. In Sweden, as elsewhere, ‘the social’ was institutionalized within the frames of the nation-state towards the end of the nineteenth and early twentieth century. These frames, sometimes referred to as methodological nationalism, have conditioned social work both as an academic discipline and as a field of practice and education. However, due to the on-going re-structuring, social problems are no longer successfully dealt with within the national framing of social work. While it is certain that this has implications for the education, it is uncertain how this is adequately dealt with. Here we describe and analyze an attempt to go beyond the institutionalized frames of social work education. In 2009 we accompanied a group of first-year students on a 10-days long field study in Belarus. The field trip was initiated and organized by the students, and we literally participated as ‘ignorant schoolmasters’. This had several implications for the learning process. Instead of a master-student relation, the learning process was characterized by equality; instead of explicators, our roles were to ask questions and to listen. The learning process connected abstract knowledge to actual experiences as well as to personal lives. This includes experiences of poverty, housing, hospitals, orphanages and youth workhouses alien to the Swedish context. It also includes the meeting with transnational families, transnational labor, transnational care and even transnational social work as a response to poverty gaps between different countries. In this way the learning process stretched beyond taken-for-granted assumptions of the social.
|
|
