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- Gougoulakis, Petros, 1958-
(författare)
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Educación y empleabilidad : Sobre las competencias del profesor técnico- profesional desde una perspectiva sueca
- 2014
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Ingår i: Paideia. Revista de educación. - 0716-4815. ; :55, s. 35-69
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Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- La educación escolar, incluida la educación y la formación técnico-profesional, es hoy una política de alta prioridad en todo el mundo y cuestión de posiciona-miento de diferentes visiones de mundo y exigencias del poder. En Suecia, el discurso escolar recuerda por su intensidad el debate de los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial, cuando la reforma del sistema escolar era parte de un proyecto político para una sociedad mejor basada en la democracia, la justicia social y la libertad individual. Al proporcionar educación general para todos los niños en un sistema financiado públicamente, el país se transformó en una socie-dad de bienestar inclusivo. En una escuela que todo lo abarca los niños de todos los grupos sociales serían socializados y aprenderían de y sobre los demás. El objetivo era la educación para la democracia, responsabilidad, y el desarrollo de las habilidades de cada uno para la participación activa en la sociedad y el trabajo. La investigación educativa actual sugiere claramente que la experiencia de los profesores es de importancia decisiva para la calidad de la educación y el apren-dizaje de los estudiantes. Pero, ¿qué es lo que realmente significa ser un maestro competente? ¿Qué se espera de una persona para hacer frente a ese aprendizaje? Y no menos importante: ¿Cómo se llega a ser un maestro competente? En este artículo se intenta poner de relieve las características, habilidades y actitudes que los profesores técnico-profesionales deben poseer y utilizar en una era de rápida movilidad y de cambios. Los diferentes discursos sobre las habilidades y cualifi-caciones necesarias hoy y en el futuro constituyen la base teórica y analítica del presente artículo.
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- Gougoulakis, Petros, 1958-
(författare)
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Human Learning and Study Circles: Reflections on a Fascinating Enterprise for Personal and Social Development : [AprendizAje humAno y círculos de estudio: Reflexiones sobre una organización fascinante para el desarrollo personal y social]
- 2022
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Ingår i: Paideia. Revista de educación. - 0716-4815 .- 2452-5154. - 9789591650559 ; :68, s. 77-105
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Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- Collective progression requires well-functioning social communities withmembers promoting respectful interaction with each other. Communitiessuch as social networks are characterized by sparse or dense communica-tion, weak or strong intimacy, high or low hierarchy among its members.Symmetric communication rests on a foundation of universal values, suchas tolerance, reciprocity, and trust. These values assign importance (orvalue) to relationships. They constitute essential civic virtues for a viablesocial life, and are often used both as means and as ends in education. Afterall, education is emphatically considered to be a solution to all sorts ofproblems. However, the issue at stake is that people have conflicting percep-tions of what a problem is, for whom it is a problem, and what the possiblesolutions should be. How could an educational programme be designed sothat it recognizes the participants’ ability to think for themselves and valuestheir life experiences, as well as empowering them to act in an informedand democratic way in order to improve their life chances and the society they live in? The purpose of this paper is to put forward pedagogical reaso-ning about adult learning, informed by the Swedish tradition of Public AdultEducation (“folkbildning”). One of the characteristics of Swedish PopularEducation is the “study circle”, a learning method for self-directed andparticipation-based learning. Study circles, as well as other educative activi-ties, are organised by autonomous state-funded Study Associations and areopen to all adults. Another attribute of Swedish popular education is thestrong bonds between the Study Associations and civil society organisationsconcerning organisational and membership education. The pedagogicalunderpinnings of study circle participation as a means for emancipatorycollective learning and creation of social capital will be elucidated andreflected upon. Additionally, an attempt will be made to investigate thechallenging question of whether the experience of Swedishfolkbildningcanbe a model for non-formal adult learning and community transformation inother countries
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- Moreno Herrera, Lázaro, 1964-, et al.
(författare)
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Shifting paradigms in the governance of education : New solutions to old problems?
- 2011
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Ingår i: Paidea. - Concepcion : Universidad de Concepción. - 0716-4815. ; 49, s. 11-27
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Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- This article draws on the networking activities of a team of scholars. A key aspect of the theoretical framework is the assumption that there are changing paradigms of public sector management, and that education has been and is a site where these paradigms succeed and/or overlap with one another. As identified in research literature, these paradigms are so far: "traditional public administration", "new public management NPM" and "public value management". Central to the article, and the networking it refers to, is the assumption that education is as a prime arena in which the public sector of the future is being developed, and where emerging trends across the whole public sector can be detected. The article revises main paradigms that currently underpin the governance of education. Exploratory in character as it is intended to be the article argues that educational challenges demands innovative arrangements which could potentially go beyond the centrally-controlled, target-driven and accountability-heavy approaches characteristic of "New Public Management" (NPM). Drawing from the networking the article expects to raise questions and a discussion that might help developing an understanding of the tensions and trends that are currently shaping governance of education. It intends to draw attention to the ways in which these approaches face the challenge of promoting social cohesion and equity in the context of new economic and social realities.
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- Moreno Herrera, Lázaro, 1964-
(författare)
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Vocational Education and Training in Sweden : From Work-Based-Learning to School-Based-Learning – and back?
- 2015
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Ingår i: Paideia. - 0716-4815. ; :57, s. 119-137
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Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Vocational Education and Training (VET) in Sweden has evolved through cycles related to political views about the role it should play in the development of society, particularly concerning employability and social cohesion. From the 1950s onwards, VET has mostly been carried out by public authorities, and up to the late 1980s responsibility lay with the central government. In the early 1990s decentralisation started, and the responsibility and financing shifted to the municipalities. This article analyses these transitions in VET by focusing particularly on four models of organisation. The main intention of the article is to provide a springboard for discussion regarding the consequences of specific lines of development in VET. At a time when VET models in countries like Germany and Switzerland have become a reference of expected development, it is of paramount importance to examine the context specific aspects before attempting any further use of international experience.
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- Pérez Prieto, Héctor, 1953-, et al.
(författare)
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Rehusando la responsabilidad : Autoevalución y fabricaciones en un quinto año de la escuela sueca.
- 2015
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Ingår i: Paideia, Revista de educación. - Concepción : Universidad de Concepcion. - 0716-4815. ; 56, s. 43-71
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Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- El articulo presenta análisis de cómo el imperativo individualista, elemento central de la política educacional neoliberal de los últimos decenios, se construye en la sala de clases de un quinto año de la escuela básica sueca, pero también de cómo esa construcción es desafiada por el accionar de un alumno que rehúsa asumir las responsabilidades que tal política le asigna. Los puntos de partida se encuentran en los conceptos de policy enactment, performatividad y fabricación (Ball, 2003, 2009) en combinación con en el método de análisis de conversación (Have 1999). Los análisis se basan en videograbaciones de una lección acerca de un formulario de autoevaluación. Los análisis de la interacción entre profesora y alumnos muestran el predominio de una postura discursiva común, basada en una supuesta necesidad constante de mejoramiento en el alumno, quien siempre debe estar dispuesto a identificar posibles mejoramientos y a hacerse responsable de ellos. Pero también muestran lo que ocurre cuando esto es desafiado por el accionar de un alumno que rehúsa hacerse responsable de las deficiencias escolares, negándose a formularlas en términos de defectos personales propios o de proponer soluciones al problema. Lo cual produce desplazamientos en la interacción que transforman paulatinamente la definición del problema.
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