| 1. |
- Aspelin, Jonas
(författare)
-
Vad är relationell pedagogik?
- 2013
-
Ingår i: Relationell specialpedagogik. - Kristianstad : Kristianstad University Press. - 9789197942287 ; , s. 13-25
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Relationell pedagogik kan allmänt beskrivas som ett synsätt på utbildning där det som sker människor emellan står i centrum. Jag diskuterar i det här kapitlet vissa kännetecken för ansatsen och föreslår ett dubbelsidigt relationsbegrepp: På en första nivå är relationell pedagogik liktydigt med aktiviteter som strukturerar utbildningens sociala liv. I princip alla lärare ägnar sig dagligen åt relationell pedagogik i den meningen, dvs. är med om att bygga upp en igenkännlig socialitet och ordning i utbildningen. På en andra nivå ses relationell pedagogik snarare som avbrott eller genombrott i vardagslivets strukturer. Relationell pedagogik i den senare bemärkelsen innebär ett genuint och personligt möte, en händelse som är oförutsägbar, oplanerad och kanske inte ens märkbar. Sådana händelser kan man inte ta för givna i undervisning.
|
|
| 2. |
- Aspelin, Jonas
(författare)
-
Var är relationell specialpedagogik?
- 2013
-
Ingår i: Relationell specialpedagogik. - Kristianstad : Kristianstad University Press. - 9789197942287 ; , s. 179-189
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Det här kapitlet avser att bidra till diskursen om relationell specialpedagogik. Jag skisserar på möjliga innebörder i begreppet och på en modell över var forskningen ifråga kan ta sin utgångspunkt. Argumentet lyder i korthet att relationell specialpedagogik har- eller bör ha konkreta, mellanmänskliga relationer i brännpunkten (jfr. von Wright, 2002, s. 12). Sådana relationer byggs i möten mellan faktiska personer som befinner sig i faktiska situationer. De karakteriseras av vad Johan Asplund (1992, s. 45) kallar genuin kommunikation:I genuin kommunikation råder alltid en genuin osäkerhet. Jag vet inte vad jag har sagt innan du har svarat och du vet inte vad du har sagt innan jag har svarat. Du visar mig vad jag har sagt och jag visar dig vad du har sagt.Jag börjar med att redogöra för några specialpedagogiska perspektiv. Därefter utvecklas, med stöd hos några relationella teoretiker, det resonemang om utbildningens brännpunkt som fördes i inledningskapitlet. Slutligen argumenterar jag för var den relationella specialpedagogikens brännpunkt är belägen.
|
|
| 3. |
- Christiansson-Banck, Ulla, 1947-
(författare)
-
”Behandlas typ som en människa” : hur elever på ett specialutformat program ser på relationers betydelse i utbildningen
- 2013
-
Ingår i: Relationell specialpedagogik. - Kristianstad : Kristianstad University Press. - 9789197942287 ; , s. 107-123
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Det här kapitlet tar avstamp i en tidigare genomförd utvärdering av ett specialutformat program på gymnasieskolan (Christiansson-Banck, 2011). De frågor som stod i utvärderingens centrum var om verksamheten var inkluderande och vilka möjligheter till sociala möten som gavs. Då resultatet visade att eleverna såg relationen lärare-elev som särskilt viktig i sin utbildning inriktas föreliggande kapitel specifikt på den aspekten. Syftet är att belysa hur elever på ett specialutformat program uppfattar relationersoch då särskilt lärare-elevrelationens betydelse för sina studier. Nel Noddings (2005) omsorgsetiska teori tas till hjälp för att tolka och diskutera hur eleverna ser på relationers betydelse i sammanhanget. I slutet av kapitlet kommer resultatet att relateras till frågan om inkludering.
|
|
| 4. |
- Edberg, Anna-Karin, 1961-, et al.
(författare)
-
Introduktion
- 2013
-
Ingår i: Omvårdnad på avancerad nivå. - Lund : Studentlitteratur. - 9789144071459 ; , s. 15-27, s. 25-30, s. 9-18, s. 7-11
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 5. |
- Nilsson, Bo, 1950-
(författare)
-
Den relationella musiken
- 2013
-
Ingår i: Relationell specialpedagogik. - Kristianstad : Kristianstad University Press. - 9789197942287 ; , s. 125-141
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 6. |
|
|
| 7. |
- Palla, Linda
(författare)
-
Konstruktioner av det behövande barnet : Om "vad", "vem" och intersubjektivitet i en specialpedagogisk förskolekontext
- 2013
-
Ingår i: Relationell specialpedagogik. - : Kristianstad University Press. - 9789197942287 ; , s. 163-177
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Kapitlet utgår från en specialpedagogisk förskolekontext och belyser hur barn på olika vis konstrueras som behövande subjekt i institutionella samtal. I texten synliggörs intersubjektivitet utifrån ett punktuellt respektive ett pedagogiskt och specialpedagogiskt relationellt perspektiv. Detta genom att rikta fokus mot frågan om barns tillblivelser som "vad" eller "vem" i mellanmänskliga möten i förskolan.
|
|
| 8. |
- Persson, Ann-Elise
(författare)
-
Det relationella handledningsmötet
- 2013
-
Ingår i: Relationell specialpedagogik. - Kristianstad : Kristianstad University Press. - 9789197942287 ; , s. 45-61
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 9. |
|
|
| 10. |
- Willén-Lundgren, Berit, et al.
(författare)
-
Relationella avtryck och specialpedagogiska perspektiv i fritidshemmets praktik.
- 2013
-
Ingår i: Relationell specialpedagogik - i praktik och teori. - Kristianstad : Kristianstad University Press. - 9789197942287 ; , s. 63-78
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Kapitel beskriver blivande fritidslärares syn på betydelsen av relationsmedvetenhet i det pedagogiska arbetet med eleverna och hur en sådan medvetenhet kan komma till uttryck i (special)pedagogiska handlingar i fritidshemmen. Utgångsläget är en undersökning som genomfördes vid Linnéuniversitetet våren 2012. De studerande har, i en specialpedagogisk delkurs, problematiserat läraruppdraget med fokus på att kunna möta barns olikheter i en pedagogisk verksamhet. Spänningsfältet mellan kunskapsuppdraget och det sociala uppdraget har särskilt uppmärksammats med hjälp av relationsteoretiska begrepp som de studerande under kursens gång har försökt att identifiera och gestalta genom att ge exempel på konkreta yrkeshandlingar.
|
|
