| 1. |
|
|
| 2. |
- Hachem, Hany, PhD Candidate, 1987-
(författare)
-
Educating older adults : Theoretical and empirical examinations of the learning philosophies in older age
- 2023
-
Doktorsavhandling (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- In this thesis, I theoretically and empirically examine the dominant learning philosophies in older age. Three statements of principles of educational gerontology coalesce into two notorious learning philosophies in older age: humanist and critical. They formulate answers to vital questions about the education of older people. Written in 1990 from a political economy perspective that heavily draws on Freirean pedagogy, the first statement provides a moral and philosophical backing for the practices and aims of a (then) flourishing field by examining the marginalisation of older people in societies. In the same year, the second statement responds to the first with a humanist individualist perspective on the education of older people. It provides a different view on why they choose to learn, the goals for their education, and the role of teachers in enacting said educational goals. Two decades later, the third statement is born. This time, it invigorated a critical but culturalist-leaning perspective. It engages with the focal points in the previous statements and remains loyal to Freirean ideals in the face of an increasingly individualistic and globalised world. Over time, the three statements of principles fuelled a polarising debate around central questions in the education of older people.In this methodologically rich thesis composed of four articles, I recommend and draft a fourth and late modern statement of the principles of educational gerontology, which overcomes agency/structure dualisms characterising the debate surrounding the current principles. First, this thesis confirms that leisure and liberal arts education empowers older people. Second, it attributes to the motives for learning in older age a reflexive ontological security nature that may go hand in hand with that of non-conscious class struggles. Third, it challenges the logic of emancipation embedded in critical educational gerontology and refutes the assumption that older learners are naïve. Finally, it envisages the teachers’ role as emancipators from a less coercive departure point.
|
|
| 3. |
- Arneback, Emma, 1974-, et al.
(författare)
-
En skola i integration? Lärdomar från Örebro kommuns arbete med styrd skolintegration
- 2021
-
Rapport (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Skolsegregationens negativa konsekvenser har på senare år kommit alltmer i fokus. Den här rapporten har studerat Örebro kommuns arbete med integration och måluppfyllelse vid kommunens skolor, och då specifikt nedläggningen av högstadiet på Vivallaskolan och dess omorganisering till fyra anvisningsskolor i kommunen under 2017–2020.Forskarna har följt arbetet på de fyra skolorna under två och ett halvt års tid och intervjuat 128 personer: elever, lärare, skolpersonal, skolledning, politiker och tjänstemän – tillsammans bildar de en väv av röster som beskriver från en rad olika perspektiv hur omorganiseringen av Vivallaskolan har uppfattats och vilka effekter det har fått på olika nivåer.Rapporten visar på både möjligheter och utmaningar att lära av, och genom det kastar den ljus över vilka processer som har bidragit till minskad segregation, samt ökad integration och måluppfyllelse. I en förlängning kan kunskap om dessa processer komma att gynna alla elevers lärande och utveckling.
|
|
| 4. |
|
|
| 5. |
- Arneback, Emma, 1974-, et al.
(författare)
-
Help, my colleague expresses racism! : On professional ambivalence and moral responsibility
- 2017
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- This contribution is based on an ongoing study on teachers' anti-racist actions. The project is based on John Dewey's moral philosophy with an interest in teachers' experiences of racism and anti-racism in education. In the 25 teacher interviews conducted so far, teachers express that they have a moral responsibility to counteract racism among the pupils. But what should they do when a colleague expresses racism?Our study shows that this is a common experience among the informants, visible in colleagues’ racist jokes, speech and actions. In situation like this, there seems to be an uncertainty about their moral responsibility leading to professional ambivalence. On the one hand, the teachers feel that they are obligated to the values in the curriculum, on the other hand, they are uncertain about whether the moral responsibility could be applied in relation to colleagues.The interviewed teachers act in relate to this ambivalence in different ways. Some describe their moral responsibility as general and choose to counteract all kinds of racism in school, even among colleagues. Other states that this is beyond their moral responsibility as a teacher, and choose not to act or to inform the principal. The choice not to act has in previous research also been explained in terms of loyalty between colleagues. The uncertainty that occurs among the informants shows how the boundaries of moral responsibility becomes erased when moving from classroom to staff room.
|
|
| 6. |
- Arneback, Emma, 1974-, et al.
(författare)
-
On Teachers’ Professionalism When Colleagues Express Racism : Challenges and Choices
- 2023
-
Ingår i: Scandinavian Journal of Educational Research. - : Routledge. - 0031-3831 .- 1470-1170. ; 67:1, s. 169-180
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- The aim of this article is to shed light on teachers’ actions to counter racism expressed by their colleagues. Based on qualitative interviews with teachers in Swedish upper secondary schools, the article presents a narrative analysis of three teachers. The article highlights the complexity of what it means to be a colleague in anti-racist work and argues that this brings different risks and possibilities for White teachers and for teachers of colour. By relating the narratives to research on racism and teacher professionalism, the article contributes to a better understanding of the prevalence and character of racism expressed by colleagues, and points at the need for further research.
|
|
| 7. |
|
|
| 8. |
- Arneback, Emma, 1974-, et al.
(författare)
-
Session: Att motverka rasism inom utbildningsväsendet
- 2017
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Sessionen fokuserar frågor som berör rasism och antirasism i skolan. Här presenteras fyra papers som fokuserar hur lärare agerar när de upplever olika former av rasism, både bland kollegor och elever som i skolans organisering. Sessionen presenterar preliminära resultat från det pågående forskningsprojektet "How to counteract racism in education" (Vetenskapsrådet), men tar också avstamp i boken "Att motverka rasism i förskolan och skolan" (Arneback & Jämte, 2017). Sessionen är öppen för alla som är intresserade av frågor som berör rasism och antirasism i skolan. Det kommer också lämnas utrymme för gemensamma samtal och frågor kring forskningsfältet i stort.Paper 1:Att motverka rasism i skolan (Arneback & Jämte)Presentationen fokuserar lärares antirasistiska handlingar och visar en palett av didaktiska arbetssätt lärare använder för att möta olika uttryck för rasism i skolan. Vidare fokuseras hur lärares egna erfarenheter av rasism påverkar deras agerande och förståelse av problemet.Paper 2:Mediediskurser om rasism och antirasism i skolan (Wiklund)Lärares antirasistiska arbete är beroende av hur de förstår begreppet rasism och mediers sätt att använda begreppet är viktiga källor för denna förståelse. Dessa antaganden ligger till grund för denna presentation av hur rasism definieras i medietexter om händelser där rasism aktualiseras i skolsammanhang.Paper 3:Om kommunikationens möjligheter och begräsningar i arbetet mot rasism (Arneback & Englund)Bidraget behandlar villkor för lärares agerande i bemötandet av elevers rasistiska uttalanden. Vår teoretiska referens är primärt John Deweys (1922) bok Human Nature and Conduct. Bidraget analyserar den deliberativa kommunikationens möjligheter och gränser i förhållande till elevers potential, klassrumsklimat samt lärares egna kunskaper och upplevda kapacitet.Paper 4:Har lärare ett ansvar att agera när kollegor ger uttryck för rasism? (Bergh & Tryggvason)Uttryck av rasism är utmanande frågor som lärare möter och hanterar i och omkring undervisningen. Läroplanen är tydlig med att lärare har ett ansvar att motverka alla former av rasism i skolan. Men hur agerar lärare när kollegor ger uttryck för rasism? Den här presentationen utforskar ett ansvar som många gånger är osäkert och riskfyllt.
|
|
| 9. |
|
|
| 10. |
|
|
