| 1. |
|
|
| 2. |
- Eklöf, Anders, 1956
(författare)
-
A long and winding path: Requirements for critical thinking in project work
- 2013
-
Ingår i: Learning, Culture and Social Interaction. - : Elsevier BV. - 2210-6561 .- 2210-657X. ; 2, s. 61-74
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- Be prepared for assessment, be independent, creative, connected, and critical - students doing assessed self-regulated project work face extensive demands. Such work requires considerable capacity to undertake source criticism and think critically. In this article, I examine how secondary school students relate to demands concerning source criticism and critical thinking. Drawing on Goffman's frame analysis and social/cultural risk theory, I discuss how various conceptions of "what's going on" are connected to choices to be made. Various frames that can be related to an overall notion of an opaque and ubiquitous assessment regime simultaneously come into play. In examining dilemmas and analyzing various ways of framing them, I will try to illuminate and understand the obstacles students experience connected with demands for source criticism and critical thinking in project work. Although student handling of these demands can be questioned in relation to how a critical approach is traditionally described, I claim that what we observe can also be interpreted as a rational adaptation to a different framing of what school and education are really about, that is, being a "good student" by doing what is most rewarding in terms of how the school system displays appreciation. © 2012 Elsevier Ltd.
|
|
| 3. |
- Eklöf, Anders, 1956-
(författare)
-
A long and winding road : on requirements for a critical approach in self-regulated work
- 2011
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Assessed, independent, creative and connected. The demands on students doing assessed self-regulated work are extensive. They are supposed to produce texts that require them to master a variety of competences such as genre knowledge, writing skills, ability to value and to use several institutional resources. The demands on their capacity to exercise source criticism and to think critically can be considered to be substantial in these modes of work. In this article I examine how secondary schools students relate to demands concerning criticism of sources and critical thinking. The students are studied in situations where teachers and tutors are not physically present. Drawing on Goffman’s frame analysis and socio-cultural risk theory we discuss how different apprehensions on “what’s going on” correlates with estimations on potential dangers connected with choices that has to be made. Different laminations of frameworks are put in play which can be related to an overall notion of an opaque andubiquitousregime of assessment. In looking at dilemma situations, analysing different ways of framing, we will try to illuminate and understand obstacles students experience connected with demands for source criticism and critical thinking in self-regulated work. If the students’ handling of demands placed upon them in some ways can be questioned in relation to a critical approach, we claim that what can be seen also can be described as a rational adaptation to a different framing of what school and education really are about. The empirical material has been drawn from video recorded sessions where students are participating in collaborative writing. Our data consists of 60 hours of video filmed interaction collected over a three year period. The filmed interactions were then merged with films of screen activity and analyzed in Transana.
|
|
| 4. |
- Eklöf, Anders, 1956-, et al.
(författare)
-
Att bedöma och verka i en digital dimension
- 2011
-
Ingår i: Skolan och läraruppdraget. - Lund : Studentlitteratur. - 9789144059488 ; , s. 99-118
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Digitalt smarta lärare som arbetar med elever som ser det digitala rummet som bara ett av många klassrum behöver förhålla sig till upplösning av såväl tid och rum som arbetsformer. Flera av de sätt vi traditionellt sett har genomfört bedömning på kan komma att kollidera med arbetsformer som introduceras genom möjligheter som den digitala dimensionen erbjuder. Utan en grundligt genomtänkt vetenskapligt förankrad kunskap om möjligheter och problem förknippade med dessa arbetsformer riskerar vi att göra helt felaktiga bedömningar. I slutändan riskerar vi att underkänna eller anklaga eleverna för fusk, bara för att vi egentligen inte förstår de arbetsformer som är naturliga för eleverna. I detta kapitel kommer vi att diskutera uppgifter och bedömningsproblematik främst med utgångspunkt i forskning kring skrivande och bedömning.
|
|
| 5. |
|
|
| 6. |
- Eklöf, Anders, 1956-, et al.
(författare)
-
”Det är bra att hon liksom har suttit och liksom verkligen kollat oss” : gymnasieelevers tal om självständigt arbete
- 2017
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- I en pågående studie om gymnasieskolans kurs "gymnasiearbete" undersöks hur 20 svenska gymnasieelever resonerar kring sin undervisning och sitt självständiga arbete mot bakgrund av de förändringar som blev en följd av Lgy11. Vårt syfte är att utforska vilka värden, normer och premisser som ligger till grund för deras föreställningar om kursen. Detta gör vi genom att iscensätta och analysera fokusgruppssamtal samt klassrumsobservationer. Under denna presentation belyses forskningsprojektet såväl empiriskt som teoretiskt. Ett av våra huvudresultat visar att eleverna ser sig beroende av sin lärare i hög grad. De tillskriver henne en strukturerande roll, bland annat med avseende på tidsramarna i arbetsprocessen. Detta är intressant att diskutera och problematisera i relation till såväl deras ambitionsnivå som beskrivna arbetsinsats. Vidare pekar resultatet på att elevernas uppfattning om hur arbetet bedöms blir avgörande för synen på det egna lärandet.
|
|
| 7. |
- Eklöf, Anders, 1956-, et al.
(författare)
-
Digitala rum och nya mönster
- 2011
-
Ingår i: Skolan och läraruppdraget. - Lund : Studentlitteratur. - 9789144059488 ; , s. 67-82
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 8. |
- Eklöf, Anders, 1956-
(författare)
-
Gymnasiearbetet, om effektivitet, planering och lärarstöd
- 2019
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- I projektet följdes ett antal elevgrupper genom fokusgruppssamtal och klassrumsobservationer under deras gymnasiearbete (självständiga arbete). Samtalen har analyserats med hjälp av topikanalys (Marková, Linell, Grossen, & Salazar Orvig, 2007) och diskuteras primärt mot föreställningar om effektivitet (Imsen, Blossing, & Moos, 2017; Morrison, Ross, Morrison, & Kalman, 2019), rationalitet (Wegerif, 2017) och new public management (G Biesta, 2009; Gert Biesta, 2017)I denna text diskuteras studenternas utsagor kring arbetsprocess, utmaningar, lärande och lärarstöd.Resultatet visar en stark spänning i elevernas utsagor. Å ena sidan lyfter de fram den goda läraren som med planering, instruktioner och feedback guidar dem igenom processen på ett sätt som reducerar stress och får alla att känna att de har en möjlighet att lyckas om de bara följer lärarens instruktioner. Å andra sidan beskriver eleverna ett upplägg som i första hand är processorienterat och som försvårar eller förhindrar för dem att göra ett kvalitativt djupgående arbete. Trots att eleverna upplever en sådan spänning så anpassar de sig till en ”skolans rationalitet” och ställer på det sättet viktiga frågor om vad som är effektiv undervisning? I förlängningen diskuteras också resultaten mot NPM som styrning och hur den valda strategin samspelar med det bedömnings och utvärderingssystem som svenska skolor måste förhålla sig till (Bunar & Ambrose, 2016). Biesta, G. (2009). Good education in an age of measurement: on the need to reconnect with the question of purpose in education. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 33-46. Biesta, G. (2017). The rediscovery of teaching: Routledge.Bunar, N., & Ambrose, A. (2016). Schools, choice and reputation: Local school markets and the distribution of symbolic capital in segregated cities. Research in Comparative and International Education, 11(1), 34-51. Imsen, G., Blossing, U., & Moos, L. (2017). Reshaping the Nordic education model in an era of efficiency. Changes in the comprehensive school project in Denmark, Norway, and Sweden since the millennium. Scandinavian Journal of Educational Research, 61(5), 568-583. Marková, I., Linell, P., Grossen, M., & Salazar Orvig, A. (2007). Dialogue in focus groups: Exploring socially shared knowledge. Morrison, G. R., Ross, S. J., Morrison, J. R., & Kalman, H. K. (2019). Designing effective instruction: Wiley.Wegerif, R. (2017). Dialogic education. In: Oxford Research Encyclopedia of Education.
|
|
| 9. |
- Eklöf, Anders, 1956-, et al.
(författare)
-
Instructions, independence, and uncertainty : student framing in self-regulated project work
- 2014
-
Ingår i: European Educational Research Journal (online). - 1474-9041 .- 1474-9041. ; 13:6, s. 646-660
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- This study presents an approach to student interaction in self-regulated project work. By combining frame analysis and socio-cultural risk theory, the authors explore the importance of students' framing activities as a basis for their understanding of tasks. The increase in self-regulated work in Swedish schools can be seen as being in line with developments in Europe towards more individualisation. The authors argue that their data provide examples of how the global discourse imposes itself on local discourses. This mode of work, as it appears in the material presented in this article, exemplifies how complex assessment ideas have penetrated the school context. The authors emphasise the concepts of uncertainty, risk and complexity in analysing the framing process, and claim that the focus on these concepts is essential in analysing self-regulated work, contributing to better understanding of self-regulated learning processes.
|
|
| 10. |
- Eklöf, Anders, 1956-, et al.
(författare)
-
"It is great she is really checking she wants us to pass" : facilitating student project work
- 2017
-
Ingår i: Education in the crossroads of economy and politics. - Tampere : University of Tampere.
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- All students in Swedish upper secondary school have to do one mandatory project work course aimed at developing general skills such as independence, initiative, creativity and imagination. The students have to pass the course to receive their upper secondary diploma. Our study aims to investigate how students talk about the task of doing ‘independent’ project works in the diploma course.Three focus group conversations of totaling twelve students are filmed and analyzed through topic analysis, an analytical approach based on dialogism as theoretical framework. The empirical material is analyzed from a perspective of how the design of the project course and the assessment regime influences the students work. Findings indicate that the students rely heavily on help and instruction from the teacher. They perceive of this help as a crucial asset in passing the diploma course. They state that the kind of help they receive are strongly focused towards the dividing line between pass and fail. Help is hardwired towards the scientific form and the content of their essays are treated as almost uninteresting. Support for independence therefore seems to be significantly restricted in practice. The teacher is in fact working as a facilitator guiding students towards dependence. This is accomplished through framing doing project work as doing template science.
|
|
