| 1. |
- Bagger, Anette, 1974-, et al.
(författare)
-
Directions of intentionalities in special needs education in mathematics
- 2020
-
Ingår i: Educational Studies in Mathematics. - : Springer. - 0013-1954 .- 1573-0816. ; 104, s. 41-63
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- This article builds upon a systematic review of 53 articles in international research journals and makes three main contributions. First, it develops a method for identifying motives, values, and assumptions in research by analysing segments of text in journal articles. Second, it represents a reflective account of research within the field of mathematics education. Third, it captures the ongoing directions of intentionalities inherent in the diverse field of special education mathematics and, thereby, some of the characteristics of the core issues in this field. Three directions of intentionalities were identified: towards teachers and teaching competence, towards enhanced mathematical achievement, and towards every student's learning. The results indicate that each direction has specific limitations and potentials. In order to improve special education mathematics, we recommend that researchers and practitioners remain broadly informed and involved in all three directions of intentionalities.
|
|
| 2. |
- Bagger, Anette, 1974-, et al.
(författare)
-
Investigating the politics of meaning(s) in Nordic research on special education mathematics : developing a methodology
- 2018
-
Ingår i: Perspectives on professional development of mathematics teachers. - Göteborg : Svensk förening för MatematikDidaktisk Forskning - SMDF. - 9789198402421 ; , s. 141-150
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- This paper aims to develop a methodology to explore the politics of meaning in special education mathematics research. Mediated meaning, directions of intentionalities and perspectives on special education have been analysed in eight reviewed articles. Results indicate that the politics of meaning in the Nordic sample are about processes of normalisation and effectiveness through methods and approaches. The teacher is emphasised as the centre for change and development also when it comes to organisational factors. Disabilities are not researched, perhaps cloaked by an overall relational approach or due to research paying attention to milder difficulties. The deve- loped methodology seems to be fruitful and will be applied on a broader international sample.
|
|
| 3. |
|
|
| 4. |
- Engvall, Margareta
(författare)
-
Handlingar i matematikklassrummet : En studie av undervisningsverksamheter på lågstadiet då räknemetoder för addition och subtraktion är i fokus
- 2013
-
Doktorsavhandling (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Syftet med avhandlingen är att beskriva, analysera och förstå matematikundervisning på lågstadiet. Mer precist är syftet att undersöka vad denna undervisning ger elever i några klassrum möjlighet att lära då undervisningsinnehållet är skriftliga räknemetoder för addition och ubtraktion. Centrala frågor är vad lärare och elever gör i matematikklassrummet och vad eleverna, som en följd av undervisningen har möjlighet att lära. En fältstudie har genomförts i fem klasser med början på våren i år 2 och fortsättning under hösten i år 3. Sammanlagt 24 lektioner har videofilmats. Materialet har analyserats i två etapper, med början i en empiri nära, tematisk analys. Verksamhetsteorin är teoretisk utgångspunkt och analysverktyget som inspirerats av Engeströms modell för verksamhetssystem har varit vägledande i den andra etappen av analysen.Resultatet visar fyra typer av undervisningsverksamheter i matematik, vilka resulterar i möjligt lärande som varierar i förhållande till de förmågemål som anges i Lgr11. Det framgår också att de utmärkande metoder som lärare och elever använder kan ordnas i fem grupper, i huvudsak beroende på vilka kunskapsaspekter metoderna riktas mot. Det gäller metoder där procedurer, begrepp och samband, matematisk kommunikation och resonemang samt intresse och tilltro är i centrum, tillsammans med metoder som bidrar till stötestenar, vilka innebär utmaningar för både lärare och elever. Resultatet diskuteras mot bakgrund av forskning om undervisning och lärande i matematik med inriktning mot språklig kommunikation, användning av laborativt material, klassrumskultur och klassrumsorganisation.
|
|
| 5. |
- Engvall, Margareta, et al.
(författare)
-
How communicative teaching strategies create opportunities for mathematics learning
- 2015
-
Ingår i: CERME9. - Prague, Czech Republic : Charles University in Prague, Faculty of Education and ERME. - 9788072908448 ; , s. 1368-1373
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- The overall interest in this study is actions of the diverse participants in the mathematics primary classroom. More specifically, attention is put on typical communication strategies that teachers and students, in our research context, use during mathematics lessons. We present some examples with classroom data to illustrate how the strategies are used and hat opportunities to learn mathematics are offered as an outcome from the implemented actions by teachers and students.
|
|
| 6. |
- Engvall, Margareta, 1955-, et al.
(författare)
-
Lärarstudenten och skolmatematiken
- 2007
-
Ingår i: Att erövra världen,2007.
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 7. |
|
|
| 8. |
- Engvall, Margareta, et al.
(författare)
-
Strukturerad problemlösning : observationer från japanska klassrum
- 2015
-
Ingår i: Nämnaren. - Göteborg : Nationellt centrum för matematikutbildning (NCM). - 0348-2723. ; :3, s. 25-31
-
Tidskriftsartikel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Hur ser den japanska matematikundervisningen ut i de tidiga skolåren? Två forskare har slagit ihop sina intressen och rest till Japan för att observera och skaffa intryck från klassrum. De beskriver här vad som kännetecknar det lärare och elever gör då problemlösning är utgångspunkten för undervisning i aritmetik. De belyser också de förutsättningar för lärande som kan uppstå när undervisningen utgår från strukturerad problemlösning.
|
|
| 9. |
- Engvall, Margareta, 1955-
(författare)
-
Teachers learning through participatory action research-developing instructional tools in mathematics primary classrooms
- 2017
-
Ingår i: Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME10, February 1-5, 2017). - Dublin, Ireland: : DCU Institute of Education and ERME. - 9781873769737 ; , s. 3030-3031
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- n many classrooms, from first grade through the whole school system, there are many students whose mother tongue is not the same as the teachers’ language used for instruction (Khisty, 2001). In Sweden, newly arrived immigrant children with limited Swedish language knowledge are learning Mathematics together with children who have spent their entire life in a Swedish context. Considering the large number of students with limited knowledge in the language of instruction one of the most important tasks for teachers in Swedish primary education is to create conditions to support the development of mathematical knowledge in these students...
|
|
| 10. |
- Engvall, Margareta, 1955-, et al.
(författare)
-
THE EFFECT ON STUDENTS ARITHMETIC SKILLS OF TEACHING TWO DIFFERENTLY STRUCTURED CALCULATION METHODS
- 2020
-
Ingår i: Problems of Education in the 21st Century. - : SCIENTIA SOCIALIS. - 1822-7864 .- 2538-7111. ; 78:2, s. 167-195
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- Mastering traditional algorithms has formed mathematics teaching in primary education. Educational reforms have emphasized variation and creativity in teaching and using computational strategies. These changes have recently been criticized for lack of empirical support. This research examines the effect of teaching two differently structured written calculation methods on teaching arithmetic skills (addition) in grade 2 in Sweden with respect to students procedural, conceptual and factual knowledge. A total of 390 students (188 females, 179 males, gender not indicated for 23) were included. The students attended 20 classes in grade 2 and were randomly assigned to one of two methods. During the intervention, students who were taught and had practiced traditional algorithms developed their arithmetic skills significantly more than students who worked with the decomposition method with respect to procedural knowledge and factual knowledge. These results provided no evidence that the development of students conceptual knowledge would benefit more from learning the decomposition method compared to traditional algorithm.
|
|
