| 1. |
- Eriksson, Linnéa, et al.
(author)
-
Rum för lärande : lärarstudenters idéer och tankar om fysisk lärandemiljö
- 2008
-
In: Utsikter, insikter, avsikter. - Umeå : Universitetspedagogiskt Centrum, Umeå universitet. - 9789172645363 ; , s. 79-79
-
Conference paper (other academic/artistic)abstract
- Att som universitetslärare/forskare uppmanas till eller för övrigt reflektera över den fysiska miljöns betydelse för undervisning och lärande är inte något vanligt inslag i universitetspedagogiska sammanhang. Som ett led i ett påbörjat utvecklingsprojekt ville vi undersöka hur lärarstudenter ser på den fysiska miljöns betydelse i undervisning vid lärarutbildning. Vi ville även få ta del av studenters erfarenheter av hur undervisande lärare i lärarutbildningen använder sig av den fysiska miljön i pedagogiskt syfte. Hur skulle miljön kunna utformas för att bidra till studenters utveckling och lärande? Vid en verkstad arbetade studenterna med att skapa en i deras ögon önskvärd fysisk miljö och presenterade intresseväckande tankar och idéer på utformning av ett rum för lärande. Studenternas presentation visar att de finner den fysiska miljön betydelsefull i relation till deras eget lärande och att det kan berika om lärare vid lärarutbildningen reflekterar över och lägger vikt vid det fysiska rummet i pedagogiskt syfte i sin undervisning. Att öka medvetenheten bland såväl studenter som lärare kan bidra till att utveckla undervisning och lärande vid Umeå universitet.
|
|
| 2. |
- Gruffman Cruse, Ewa, et al.
(author)
-
Ett hum om lärande och rum
- 2015
-
In: Universitetspedagogiska konferensen 2015. - Umeå : Universitetspedagogik och lärandestöd (UPL), Umeå universitet. ; , s. 27-29
-
Conference paper (other academic/artistic)
|
|
| 3. |
- Gruffman-Cruse, Ewa, et al.
(author)
-
Rum för lärande - verkstad
- 2006
-
In: Tänk efter, tänk nytt, tänk om. - Umeå : Umeå universitet. - 9172640685 ; , s. 95-100
-
Conference paper (other academic/artistic)abstract
- Att som universitetslärare/forskare uppmanas till eller för övrigt reflektera över den fysiska miljöns betydelse för undervisning och lärande är inte något vanligt inslag i universitetspedagogiska sammanhang. Som ett led i ett påbörjat utvecklingsprojekt ville vi i en verkstad undersöka och diskutera vilka funktioner det fysiska rummet fyller för lärande och undervisning. Hur medvetet använder vi oss av det fysiska rummet i pedagogiskt syfte? Hur skulle miljön kunna utvecklas för att bättre svara mot olika undervisnings- och lärandesyften? Vid verkstaden presenterade deltagarna genom några idéskisser flera intressanta idéer om hur de skulle vilja utforma det fysiska rummet för undervisning och lärande. Deltagarnas arbete indikerar att den fysiska utbildningsmiljön är betydelsefull och att ett större medvetande om dess betydelse kan i framtiden skapa bättre förutsättningar för undervisning och lärande vid våra universitet.
|
|
| 4. |
- Lundahl, Lisbeth, 1951-, et al.
(author)
-
Catching sight of students´ learning : a matter of space?
- 2018
-
In: Core meets E-LAW. - Heidelberg.
-
Conference paper (other academic/artistic)abstract
- Based on a two-year study of a development project aiming to enhance students ́ learning in a natural science course by making their understanding more visible to themselves and their teachers, this paper analyzes the role of physical space in this context. Data were collected through systematic observations, photo and film documentation, student surveys, interviews with students and teachers, and also from students ́ examination results over an extended period. Previously, the course used traditional teaching methods and spaces. The students found the contents difficult, and the average examination results were poor. The teachers developed more student-active working methods, challenging students to make their understanding visible. However, the course literature and type of examination tasks remained unchanged, allowing for comparisons over time. The instruction took place in a large, innovative "flex-room", equipped with touchscreens, whiteboards, highly accessible technology and flexible furniture, allowing for increased student communication and feedback. The teachers could interact with student groups in the same room, spot and quickly correct misunderstandings in student presentations. The students ́ examination results improved considerably. They argued that the work methods contributed to deeper understanding and improved retention of the course contents. Finally, few observed space-related time-losses occurred. We conclude that well-designed spaces were crucial preconditions to enable these positive results.
|
|
| 5. |
- Lundahl, Lisbeth, 1951-, et al.
(author)
-
Pedagogisk rum-tid och strategier för aktivt lärande i högre utbildning
- 2017
-
In: Utbildning och Lärande / Education and Learning. - Skövde : Högskolan i Skövde. - 2001-4554. ; 11:1, s. 16-32
-
Journal article (peer-reviewed)abstract
- The design of formal learning spaces in higher education has almost been a non-issue until recently, when the interest has increased considerably, both in Sweden and internationally. Hitherto, the close connection between space and time has been rather unnoticed in this context. The article aims at deepening the knowledge on the relationship between space, time, teaching and learning in higher education. Especially it highlights teachers´ possibilities, or lack thereof, to promote students´ understanding of curricular content under varying spatial and temporal conditions. The article describes and analyses two empirical studies, including five undergraduate courses framed by different combinations of time-space conditions. The analysis rested on extensive data: systematic observations, student surveys, interviews of students and teachers, and in one of the studies, examination results for a longer timeperiod. We found that multi-functional learning spaces where both students and teachers could engage in presentations, communication and use of digital resources enabled teaching for student active learning, thus promoting understanding and improved examination results. This however presupposed that teachers initially got educational support and additional time for planning. Good spatial preconditions also reduced space-related time-losses and disruptions of teaching and learning considerably, which is particularly important when the teacher-led time is sparse.
|
|
