| 1. |
|
|
| 2. |
- Ekström, Kenneth, 1956-, et al.
(författare)
-
How to organise transitions between units in preschool : does it matter
- 2010
-
Ingår i: International Journal of Transitions in Childhood. - Melbourne : The University of Melbourne, Australia. - 1833-2390. ; 4:1, s. 4-12
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- The aim of this study is, to deepen our understanding of what transitions within a preschool institution mean from the perspective of those involved. The issue is important to focus on, since an overview of research shows, that there are hardly any studies made on transitions within preschools. In the study presented nine preschool teachers were interviewed, representing two preschools differing in approach regarding how the transitions between different units were organised. One of the preschools had “marked” transitions between four units for groups of children strictly based on age. The transitions were perceived as a matter of course, as something natural. The other preschool with only two groups, one for younger children and one for older children, had “smoother” transitions based on individual considerations. Here, the maturity of the individual child was taken into account. In the interpretation of the results, in order to gain a deeper understanding of the meaning of the transitions for the people involved, using the concept of rites of passage, two approaches were revealed. The first regarded transitions to be a part of the pedagogy, supporting the natural development of the child, as a rite of passage, leaving one social stage in their life and move over to another. The second saw transitions as necessary due to external factors, trying to attain a pedagogical environment, where transitions were as smooth as possible, with no marked rites of passage, not for the individual, not for the collective.
|
|
| 3. |
|
|
| 4. |
|
|
| 5. |
- Ekström, Kenneth, 1956-, et al.
(författare)
-
Övergångar under förskoleåren som kritiskahändelser för barnet, föräldrarna och verksamheten – en forskningsöversikt
- 2008
-
Ingår i: Tidskrift för lärarutbildning och forskning. - Umeå, Sverige : Fakultetsnämnden för lärarutbildning, Umeå universitet. - 1404-7659. ; 15:1, s. 45-61
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- Vad vet vi om den betydelse övergångar under förskoleåren har för barnet, föräldrarna och verksamheten i förskolan? Vad säger forskningen? Vilka övergångar har man framför allt studerat, vilka aspekter har man undersökt och vad har man kommit fram till? I artikeln redovisas bakgrunden till problemområdet, en genomgång av aktuell forskning om övergångar i barns och ungas liv med fokus på förskoleåren fram till skolstarten. Artikeln avslutas med en diskussion om vilka implikationer som kan dras inför kommande studier inom området.
|
|
| 6. |
|
|
| 7. |
- Garpelin, Anders, 1951-, et al.
(författare)
-
Övergångar i förskolan som kollektiva passageriter ellersmidiga transitioner – en intervjustudie
- 2008
-
Ingår i: Tidskrift för lärarutbildning och forskning. - Umeå, Sverige : Fakultetsnämnden för lärarutbildning, Umeå universitet. - 1404-7659. ; 15:1, s. 63-84
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- Vad betyder de övergångar mellan åldersbestämda avdelningar som många barn går igenom under sina år i förskolan, ur barnets och ur verksamhetens perspektiv? I artikeln redovisas bakgrunden till varför frågan är aktuell, resultat från en mindre studie, samt vilka implikationer resultaten kan ge för kommande forskning. I studien intervjuas nio förskollärare från två förskolor, som skiljer sig åt med avseende på synsätt och hur övergångarna organiseras. Den ena har ”strikta” övergångar som i skolan med en årskull per avdelning, medan den andra har mer ”smidiga” övergångar och en uppdelning på småbarnsgrupp och storbarnsgrupp. På förskolan med ”strikta” övergångar verkar dessa uppfattas som mer självklara, som en naturlig ”transition”. På den andra förskolan verkar övergången bli mindre tydlig och föremål för individuella överväganden, där det enskilda barnets ”mognad” vägs in. En implikation inför kommande forskning är betydelsen av att anlägga en helhetssyn, där alla berördas perspektiv och förutsättningar vägs in tillsammans med de villkor som gäller för verksamheten.
|
|
| 8. |
|
|
| 9. |
|
|
| 10. |
- Kallberg, Pernilla, 1971-
(författare)
-
Conditions for social relations in the transition from preschool class to year one.
- 2015
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- To deepen the understanding of how conditions for social relations are made in the transition from preschool-class to year one. The importance of social relations in the transition to school is documented through several studies and emphasises the importance of creating belonging in a new culture (Peters, 2010). Frelin (2010) underpins teachers task perception as crucial for the relational dimension of education. The preschool-class in Sweden aims to facilitate the transition, between preschool and school with the assignment of creating a pedagogical platform for processes of relationships. Lago (2014) stresses how transitions are discussed and made related to teachers didactic choices and are problematised from that point. By using the theory of social representations (Moscovici, 1988) I try to get hold of the everyday knowledge that are expressed and used by teachers and children about the transition and the value of social relations. Data has been created from a case study by participant observation and interviews with both teachers and children during their last period in preschool-class and the initial period in year one. The theoretical framework includes an interpretive approach. Consent form and information sheet was provided to all participants and negotiated during the research.Participants are presented using pseudonyms and were able to withdraw from the study at any time. How teachers social representation of the transition makes that social continuity occurs for some children and discontinuity occurs for a few. To illuminate teachers professional task perception of the relational dimension of education in transitions, for participation.
|
|
