| 1. |
- Blanck, Sara, et al.
(författare)
-
SO för lärare 1 - 3
- 2019
-
Bok (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Det centrala innehållet i läroplanen för SO-ämnena i årskurs 1–3 presenteras under fyra rubriker: Att leva tillsammans, Att leva i närområdet, Att leva i världen och Att undersöka verkligheten. Dessa rubriker kan tyckas inbegripa allt och intet, och som lärare kan det därför vara svårt att få grepp om både detaljer och övergripande teman. Under varje rubrik i det centrala innehållet finns en rad olika moment och i den här boken får läraren hjälp att bena ut vad dessa innebär och hur de kan behandlas i undervisningen. De fyra SO-ämnena geografi, historia, religionskunskap och samhällskunskap bidrar på olika sätt till att utveckla kunskaper om samhällen och människors gemensamma liv. Det finns många sätt att knyta samman dessa ämnen i SO-undervisningen, men eleverna behöver också tidigt bekanta sig med de olika ämnenas innehåll och grund. Boken innehåller ett kapitel per ämne, och ett avslutande kapitel om ämnesövergripande undervisning. Varje kapitel berör ämnets historia, hur ämnet beskrivs i Lgr11 rörande bland annat mål, centralt innehåll och kunskapskrav, ämnets centrala begrepp samt vad som kan vara viktigt att tänka på i undervisningen. Den här boken är tänkt att inspirera blivande lärare att utveckla en SO-undervisning för årskurs 1–3 där SO-ämnenas specifika innehåll och frågor synliggörs, samtidigt som deras innehåll ses i ljuset av varandra. En sådan undervisning kan skapa en gemensam plattform för en bred och djup samhällsorienterande kunskap. Bokens författare har alla erfarenhet av att arbeta som lärare. De är verksamma i lärarutbildning, i forskning som rör lärande och undervisning, samt i arbete för att utveckla undervisningsmetoder.
|
|
| 2. |
- Blanck, Sara, 1980-, et al.
(författare)
-
SO för lärare 1-3
- 2019
-
Bok (populärvet., debatt m.m.)abstract
- Det centrala innehållet i läroplanen för SO-ämnena i årskurs 1-3 presenteras under fyra rubriker: Att leva tillsammans, Att leva i närområdet, Att leva i världen och Att undersöka verkligheten. Dessa rubriker kan tyckas inbegripa allt och intet, och som lärare kan det därför vara svårt att få grepp om både detaljer och övergripande teman. Under varje rubrik i det centrala innehållet finns en rad olika moment och i den här boken får läraren hjälp att bena ut vad dessa innebär och hur de kan behandlas i undervisningen.De fyra SO-ämnena geografi, historia, religionskunskap och samhällskunskap bidrar på olika sätt till att utveckla kunskaper om samhällen och människors gemensamma liv. Det finns många sätt att knyta samman dessa ämnen i SO-undervisningen, men eleverna behöver också tidigt bekanta sig med de olika ämnenas innehåll och grund. Boken innehåller ett kapitel per ämne, och ett avslutande kapitel om ämnesövergripande undervisning. Varje kapitel berör ämnets historia, hur ämnet beskrivs i Lgr11 rörande bland annat mål, centralt innehåll och kunskapskrav, ämnets centrala begrepp samt vad som kan vara viktigt att tänka på i undervisningen.Den här boken är tänkt att inspirera blivande lärare att utveckla en SO-undervisning för årskurs 1-3 där SO-ämnenas specifika innehåll och frågor synliggörs, samtidigt som deras innehåll ses i ljuset av varandra. En sådan undervisning kan skapa en gemensam plattform för en bred och djup samhällsorienterande kunskap
|
|
| 3. |
|
|
| 4. |
|
|
| 5. |
- Alvén, Fredrik, et al.
(författare)
-
Undervisa i historia. Didaktik och metodik för ämneslärare
- 2023
-
Bok (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Undervisa i historia är tänkt som en hjälp i skapandet av en intresseväckande och lärorik historieundervisning. I boken kombineras didaktik med metodik och på en fast grund av historiedidaktisk teori ges konkreta och detaljerat beskrivna undervisningsförslag. Dessa övningar har ett brett historiskt innehåll med exempel från både äldre och nyare historia, såväl svensk som internationell. Undervisningsförslagen kan anpassas till olika svårighetsgrader och olika elevgruppers behov. Undervisa i historia är en användbar och tillgänglig bok för både lärarstudenter och yrkesverksamma ämneslärare i historia.
|
|
| 6. |
- Franck, Olof, 1958, et al.
(författare)
-
Etik i So-undervisningen - möjligheter och utmaning
- 2020
-
Ingår i: SO-didaktik. Etik i SO-undervisning. Öppenhet och reflektion, red. Olof Franck och Anna-Lena Lilliestam. - 2002-4525. ; :8
-
Tidskriftsartikel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 7. |
- Lilliestam, Anna-Lena, 1952
(författare)
-
100% svensk- 100% syrian
- 2020
-
Ingår i: SO-didaktik. Etik i SO-undervisningen. Öppenhet och reflektion. - 2002-4525. ; 2019:8:8
-
Tidskriftsartikel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- I artikeln presenteras en intervjustudie med lågstadielärare kring deras undervisning i de samhällsorienterande ämnena. Lärarna beskriver en undervisning som placerar sig på en skala mellan betoning på fostran till värden/ normer och betoning av ett kunskapsinnehåll i de fyra ämnena. Lärare som arbetar på skolor där en majoritet av eleverna har utländsk bakgrund lyfter dessutom vikten av att fostra till värden av jämställdhet och tolerans och till stolthet över både ursprungslandet och Sverige
|
|
| 8. |
- Lilliestam, Anna-Lena, 1952
(författare)
-
Agency and structure in Swedish students' historical reasoning
- 2015
-
Ingår i: AERA Online Paper Repository. ; 2015
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- How does students learn to reason historically in terms of agency and structure? The ability to reason in this particular way is investigated in an empirical study with 65 Swedish students. Results show the importance of understanding the nature of this kind of reasoning is and how it differs from history as a narrative with a distinct timeline. Critical aspects shown are: selecting relevant factors, selecting factors both concerning the agent and the structure, developing the selected factors and making the reasoning explicit.
|
|
| 9. |
- Lilliestam, Anna-Lena, 1952
(författare)
-
Aktör och struktur i historieundervisning. Om utveckling av elevers historiska resonerande
- 2013
-
Doktorsavhandling (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Historical reasoning is the organizing of information about the past in order to describe, compare, and/or explain historical phenomena. In this study I investigate the ability to reason historically in terms of agent and structure in an educational context. What does it mean to reason historically in this specific way? What does it take for students to develop this ability? Two main materials are used: texts, where students reason historically in terms of agent and structure, and lessons where the objective is to make it possible for the students to develop this ability. I look for qualitative similarities and differences in how the students reason, aiming at a pedagogically meaningful categorization that allows critical aspects of the ability to be identified. The analysis of the lessons deepens this understanding. The difference between a temporal description of chains of events on one hand, and reasoning about agents and structures on the other, is shown to be crucial. The students must discern what reasoning in terms of agent and structure is: a synchronous discussion of the relative importance of structural factors and factors concerning agents in a historical situation. Students must also discern that structures can be of different kinds, as can agents; that relevant factors must be selected; that connections between the factors should be made explicit; that these factors may be developed by further explanation, by an assessment of their relative significance, by making comparisons, or by making causal connections. The results also indicate that the objects of learning tend to change when enacted in the classroom: from the ability to reason historically towards the historical content, and towards temporal accounts of chains of action. A relationship is seen between the teaching in the different classes and how the students reason. Counterfactual reasoning is found to be useful in making it possible for the students to develop their understanding of structures, and as a tool for formative assessment.
|
|
| 10. |
|
|
