| 1. |
- Ahne, Ingemar, et al.
(författare)
-
HiG har ännu inte nått fram
- 2002
-
Ingår i: Gefle Dagblad. - 1103-9302. ; 28 oktober
-
Recension (populärvet., debatt m.m.)abstract
- HÖGSKOLEDEBATTTisdagen den 21 oktober hade Gefle Dagblad förstasidesrubriken: "Lärarutbildningen som ett dagis" Vi tycker det är en mycket olycklig formulering. Rubriken och artikeln andas fördomar mot förskolan
|
|
| 2. |
|
|
| 3. |
|
|
| 4. |
- Forsgren, Urban, et al.
(författare)
-
Barnet och världen
- 1999
-
Ingår i: Parnass. - 1104-0548. ; :3, s. 19-21
-
Tidskriftsartikel (populärvet., debatt m.m.)abstract
- Om Dagermantexter om barn.
|
|
| 5. |
- Forsgren, Urban, et al.
(författare)
-
Stig Dagerman och barnet
- 2001
-
Ingår i: Bibliotek i länet. ; :2, s. 4-7
-
Tidskriftsartikel (populärvet., debatt m.m.)
|
|
| 6. |
- Hallböök, Helene, et al.
(författare)
-
Treatment outcome in young adults and children > 10 years of age with acute lymphoblastic leukemia in Sweden : A comparison between a pediatric protocol and an adult protocol
- 2006
-
Ingår i: Cancer. - : Wiley. - 0008-543X .- 1097-0142. ; 107:7, s. 1551-1561
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- BACKGROUND. Several studies have reported a more favorable outcome for teenagers and young adults with acute lymphoblastic leukemia (ALL) when they were treated in pediatric oncology departments compared with adult hematology departments. However, biased risk grouping and high treatment-related mortality have hampered some of those comparisons. METHODS. In Sweden during the 1990s, adolescents with ALL were treated in a pediatric oncology unit or in an adult hematologic unit, depending on the initial referral. In the current national, comparative, retrospective study, patients with ALL aged 10 years to 40 years who were treated either according to the Nordic Society of Pediatric Hematology and Oncology (NOPHO) ALL protocol (1992-2000) (NOPHO-92 protocol) or according to the Swedish Adult ALL Group protocol (1994-2000) (Adult protocol) were included. None of the protocols had age as a high-risk criterion. RESULTS. In total, 243 patients with B-precursor and T-cell ALL were treated according to the protocols. There was a significant difference in the remission rate between the NOPHO-92 protocol (99%; n = 144 patients) and the Adult protocol (90%; n = 99 patients; P <.01), and the event-free survival (EFS) was also superior for the NOPHO-92 protocol compared with the Adult protocol (P <.01). However, EFS was higher for patients aged 15 years to 25 years compared with patients aged 26 years to 40 years within the Adult protocol group (P =.01). The treatment protocol itself was identified as an independent risk factor. CONCLUSIONS. The NOPHO-92 protocol resulted in a better outcome than the Adult protocol; therefore, adolescents may benefit from the pediatric protocol treatment strategy. Prospective trials are warranted to determine whether young adults would benefit from similar treatment.
|
|
| 7. |
|
|
| 8. |
|
|
| 9. |
-
Krajina cnitrní mysli a okolního sveta : Zavádeni podnikavosti a kreativity do výuky
- 2012
-
Samlingsverk (redaktörskap) (populärvet., debatt m.m.)abstract
- Úvod Knížka, kterou držíte v rukou, je výsledkem projektu ECECC – Embedding a Culture of Enterprise and Creativity in the Curriculum (Začleňování kultury podnikavosti a kreativity do učebních osnov). Nejde o příručku ve vlastním smyslu slova. Chtěli bychom, aby byla informativní a praktická a aby vedla k pochopení toho, jak lze tvořivost a podnikání zasadit do učebních osnov a do regionálního rozvoje, jakož i do mnoha forem vzdělávací a vývojové praxe z pohledu kultury.Jaké jsou rámce projektu a jak jsme shromáždili naše příklady? Projekt se zaměřuje na učení prostřednictvím sdílení postupů z praxe a tím na určení a prosazení myšlenky a kultury inovace, kreativity, podnikání a podnikavosti v učebních osnovách v Evropě. V průběhu projektu měli učitelé díky sdílení příkladů zajímavých postupů z praxe příležitost rozvinout své pedagogické dovednosti a didaktické kvality a přemýšlet o nich.Měli také možnost prohloubit své chápání kultury a prostředí učení, na jejichž vytváření se podílejí a které jsou součástí vyššího společenského a vzdělávacího kontextu, jenž tuto kulturu a prostředí také ovlivňuje. Učení v těchto případech z větší části neprobíhá v izolovaných třídách. Třída se rozšiřuje do vnějšího okolí, města a světa. Má různé formy, využívá bezpočtu materiálů, výrazů a procesů. Internet se stává naprostou paralelou virtuálního vesmíru, který zahrnuje.Má ještě jiné aktéry než pouze učitele, žáky a zaměstnance. Formální a neformální vzdělávací prostředí učení se scházejí a mění. Ve většině případů se jeho aktéři vzájemně ovlivňují a jsou ve vzájemném vztahu, chápou sami sebe v druhém a druhého v sobě samých jako tvůrčího účastníka světového života. Transparentnost kultury a prostředí učení se posiluje a prohlubuje. Každý se stává žákem a učitelem ve snaze učinit učení vědomým a určitým a jednat v rámci schopnosti tvořit, učit se a realizovat se. Tímto jsme se dostali k zásadnímu povědomí o pevně zakotvené a rozvrstvené, jakož i o organické a vlastní povaze učení a vzdělávání. Statický typ třídy se stává neurčitým. Tím se odhaluje skutečnost, že učení probíhá v organizačních, jakož i kulturních, konkrétních a abstraktních úrovních či vrstvách, jež se navzájem prolínají. Vrstevnatá a holistická komplexnost hýbe předscénou s klasicky oddělenými částmi, kterými jsou obsah, cíl, metoda, učitel a student, jako svými interdynamickými silami. Stejně činí nadšený, zvědavý a podnikavý „homo ludens“1 a lidský prvek ve hře kultury.
|
|
| 10. |
|
|
