| 1. |
- Christina, Keller, 1961-, et al.
(författare)
-
Structured knowledge transfer through online education : Mutual benefits for academia and industry
- 2016
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Scientists are required to disseminate the results of research to the society and companies participating in research projects. The dissemination procedure normally consists of seminars, scientific and layman journal contributions, and conferences that generally are not flexible and timely enought to capture industrial needs. In an effort to accelerate knowledge transfer and technology implementation to sustain and improve competitiveness, Jönköping University has developed a one-year online master programme in cast metals and processes in collaboration with the industry. The collaboration includes development of the curriculum, case studies, lectures and study visits. To explore the development process, we performed interviews and a survey with participating students/professionals, teachers and industrial partners. Our results show that a profound two-way knowledge transfer took place, and that course content and teaching were highly relevant to the industry. Furthermore, industry and academia engaged in new joint research collaborations. Consequently, we hypothesize that the procedure for structured knowledge transfer can be implemented in materials education at advanced level to foster engagement between university, industry and society.
|
|
| 2. |
|
|
| 3. |
- Keller, Christina, et al.
(författare)
-
Interaktiv Antiplagieringsguide
- 2012
-
Ingår i: NU 2012.
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Den vanligaste orsaken till att studenter vid svenska lärosäten blir föremål för disciplinåtgärder under de senaste åren är plagiering. Under 2009 hände detta 303 studenter, varav 244 avstängdes (Högskoleverket, 2010). Internationella studier tyder på att det mest effektiva medlet för att undvika plagiering är att anta en helhetssyn på problemet genom att förmedla goda akademiska värdegrunder och vetenskaplig hederlighet hellre än att fokusera på disciplinära åtgärder (Macdonald & Carroll, 2006). Studenterna behöver också, under hela sin utbildning, ha tillgång till information om vad som är tillåtet när det gäller referenser till och citering av andras texter.Under 2009 inleddes ett pedagogiskt projekt vid Högskolan i Jönköping med syfte att utveckla en så kallad interaktiv anti-plagieringsguide för skolans studenter. I utvecklingen medverkade personal från Resurscentrum för flexibelt lärande, högskolebiblioteket, sektionen för rättsvetenskap, sektionen för media och kommunikation samt representanter för studentkåren. Guiden är utvecklad på svenska och engelska som en kurs i sex olika moduler. Varje modul består av filmer, länkar, övningar och ett självrättande interaktivt test. Kursens moduler har följande innehåll:Introduktion till akademiska värdegrunderVad är plagiering?Hur upptäcks plagiering?Hur undviker jag plagiering?Vad händer om jag plagierar?Fler akademiska uppförandekoderFrån och med vårterminen 2012 har samtliga studenter vid Högskolan i Jönköping under hela sin studietid tillgång till den interaktiva anti-plagieringsguiden genom lärplattformen Pingpong. Guiden är också tillgänglig för andra via högskolans öppna sidor i Pingpong.För att stödja implementering anordnas workshops för lärare där goda exempel på användning och uppföljning i kurser sprids. Målet med workshoparna är att anti-plagiatguiden skall ingå som en naturlig del i undervisning och handledning under metod- och uppsatskurser. Studenter kan också, med hjälp av guiden, repetera kunskaper om referenshantering och om hur plagiering undviks när de behöver det. Genom guiden förflyttas fokus i arbetet mot plagiering från kontroll och bestraffning till en naturlig del av undervisning och handledning i de kurser där studenter övar och tillämpar akademiskt skrivande.ReferenserHögskoleverket. (2010). Disciplinärenden 2009 vid svenska lärosäten. Rapport 2010:11 R. Stockholm: Högskoleverket.Macdonald, R. & Carroll, J. (2006). Plagiarism – a complex issue requiring an holistic approach. Assessment & Evaluation in Higher Education, 31(2), 233-245.
|
|
| 4. |
|
|
| 5. |
- Keller, Christina, 1961-, et al.
(författare)
-
Teacher roles in a blended learning materials engineering master program : "It's not a new role, it's a new way!"
- 2017
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Engineering education are characterized by laboratories, mathematical foundations and design tools. These pillars of engineering education do not seem to be ideal for online education as the field lags behind other fields in adopting online education. Laboratories are for instance hard to implement online due to the need of direct operation of instruments. Likewise, course materials requiring use of mathematics have traditionally not been as easy to implement as topics that require only text-based instructions (Bourne et al., 2005). Real laboratory sessions have also shown to be more motivated for engineering students than virtual simulations (Stefanovic, 2013). In spite of this, there are increasing evidence of use of blended and online learning in engineering education. For example, online self-study environment to supplement the classroom instruction in engineering courses in graphical communication (Sun et al., 2014), virtual laboratories and simulation environments (Balamuraithara & Woods, 2007; Bourne et al., 2005) and online platforms for developing learning networks for global engineering (Meikleham et al. 2015). The School of Engineering at Jönköping University, the Swedish foundry association, the research institute Swerea/SWECAST and twelve foundry industries cooperate to develop a blended learning one-year master program in product development in materials and manufacturing. As previously performed courses have been given on campus, teachers needed to take on new roles as blended learning teachers. In this paper, we present the initial results from a study that aims to investigate the perceived roles of university teachers in a blended learning materials engineering master program.
|
|
| 6. |
- Rösiö, Carin, 1979-, et al.
(författare)
-
University and Continous Engineering Education : Perspectives on integrating students
- 2022
-
Ingår i: Proceedings of the 18th International CDIO Conference. - Reykjavík : Reykjavík University. - 9789935965561 ; , s. 714-724
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Practical and relevant competence ready to apply in an industrial setting is of crucial importance for University Engineering Education (UEE). However, what is considered as industrial relevant knowledge and skills are changing in an increasing pace and the gap between the research front and application in industry is decreasing. Within manufacturing industry, engineers must be able to jointly optimize the design and operation of manufacturing systems and products, transferring newest research, knowledge, and technology into the business at fast pace. Continuous Engineering Education (CEE) commonly involves development of theoretical skills together with the practical work in a company setting. In this paper, learning activities comprising both CEE and UEE students are studied. By mixing students from the two groups potential benefits could be achieved within each group. The purpose with the paper is to describe how learning activities integrating CEE and UEE can be achieved to strengthen the CDIO goals as well as exploring the benefits and challenges related to the mixed student group. Learning activities combining the student groups were studied in 4 CEE courses. Several types of learning activities gathering the student groups were identified including project work in industrial settings, lecture discussions, and project presentation seminars. Challenges identified related to e.g., the differences in background knowledge and skills in the areas affecting the design of project works as well as practical factors such as scheduling.
|
|
| 7. |
|
|
| 8. |
|
|
| 9. |
- Zetterlind, Madelene, 1964-, et al.
(författare)
-
Vetenskaplig metod på nätet : Att dela digitala lärobjekt inom en högskola
- 2010
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Syfte och mål med projektet: Syftet med projektet var att skapa en modell för gemensam utveckling och användning av ämnesövergripande nätbaserade kurser vid Högskolan i Jönköping. Digitala lärobjekt för helt eller delvis nätbaserad undervisning i kurser om vetenskaplig metod prioriterades som ett viktigt område för högskolan.Metod eller tillvägagångssätt: Projektet inleddes i början av 2008 och bedrivs som ett samarbetsprojekt mellan fackhögskolorna vid Högskolan i Jönköping. I projektet medverkar representanter för Resurscentrum för flexibelt lärande, Högskolebiblioteket, Hälsohögskolan, Tekniska Högskolan, Internationella Handelshögskolan och Högskolan för lärande och kommunikation. Ett trettiotal lärare har bidragit till att utforma innehållet tillsammans med bibliotekarier, TV-pedagoger och översättare. Kursresursen innehåller en introducerande del samt följande kursmoduler:Vetenskapsteoretisk och vetenskapshistorisk orienteringInformationssökningAtt skriva vetenskapliga rapporterForskningsprocessenForskningsmetoder och tekniker för datainsamlingMetoder för dataanalysDe digitala lärobjekten som har skapats i projektet består av inspelade föreläsningar, intervjuer och rundabordssamtal, powerpoint-presentationer och annat textbaserat material. Lärobjekten har samlats i två kurser i högskolans lärplattform. En svensk och en engelskspråkig version av kursresursen har utarbetats. Kursresursen innehåller också en utvärderingsdel med student- respektive lärarutvärdering.Resultat: Från november 2008 till juni 2009 har kursresursen använts i tio kurser och under hösten 2009 och vårterminen har hittills 19 kurser fått tillgång den. Kursresursen har använts av samtliga fackhögskolor, mestadels på kandidatnivå men även på masterutbildningar. Sex av kurserna har använt den engelskspråkiga kursresursen. Kursresursen har hittills mest använts i campuskurser men under hösten 2009 används den även i ren distansutbildning. Skälen för att använda kursresursen har bl. a. varit att möjliggöra att minska antalet föreläsningstimmar till förmån för seminarier, att erbjuda variation, fördjupning och breddade perspektiv, att använda som stöd vid uppsatsskrivning och ge ökad möjlighet till flexibilitet i tid och rum för studenterna.Från de lärar- och studentutvärderingar som har gjorts framkommer både för och nackdelar. De digitala lärobjekten, som är avsedda för användning inom många ämnesdiscipliner, upplevs ibland av studenterna som för löst kopplade till den aktuella kursen. Av samma skäl har lärare ibland svårt att anpassa användandet av lärobjekten till kursens nivå – grund eller avancerad. För att komma tillrätta med det här krävs det att lärare arbetar aktivt med att foga ihop lärobjekten till en sammanhängande kurs med en klar struktur och nivåinriktning. Studenter uppger att de största fördelarna är att de inspelade föreläsningarna kan stoppas, spolas tillbaka och tas om samt flexibiliteten i tid och rum ökar.
|
|
