| 1. |
|
|
| 2. |
- Brüde Sundin, Josefin
(författare)
-
Rektorn - ingen nobody
- 2014
-
Ingår i: Dynamiska och komplexa miljöer. - Linköping : Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande. - 9789175192031 ; , s. 21-31
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 3. |
|
|
| 4. |
|
|
| 5. |
|
|
| 6. |
|
|
| 7. |
|
|
| 8. |
|
|
| 9. |
- Sandlund, Monica, 1955-
(författare)
-
Och medan vi jobbade sålde man ut vår skola!
- 2014
-
Ingår i: Dynamiska och komplexa miljöer. - Linköping : Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande. - 9789175192031 ; , s. 105-113
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 10. |
- Schoultz, Jan, 1943-
(författare)
-
Socioscience issues : möjligheter och problem
- 2014
-
Ingår i: Dynamiska och komplexa miljöer. - Linköping : Linköpings universitet, Institiutionen för beteendevetenskap och lärande. - 9789175192031 ; , s. 115-126
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 11. |
- Sjöberg, Mats, 1949-
(författare)
-
Lärarpersonligheten
- 2014
-
Ingår i: Dynamiska och komplexa miljöer. - Linköping : Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande. - 9789175192031 ; , s. 127-138
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 12. |
|
|
| 13. |
- Wedin, Ann-Sofi, 1961-
(författare)
-
Från lärarstuderande till lärare : några tankar om handledning och utveckling av yrkeskunnande
- 2014
-
Ingår i: Dynamiska och komplexa miljöer. - Linköping : Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande. - 9789175192031 ; , s. 145-157
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Forskningen har intresserat sig för att beskriva lärares arbete i ungefär ett sekel. Intresset för att studera lärares kunskap är betydligt yngre, bara ca tre decennier (Wedin, 2007). Med kunskap avses i detta fall deras praktiska kunskap; ett begrepp som forskare i princip är överens om, vilket även gäller att den erhålls genom erfarenhet. Beteckningar som hantverkskunskap (Grimmett & McKinnon, 1992) och lärarkunskap (Magnusson, 1998) återfinns dock som synonymer till praktisk kunskap. Mycket energi har lagts ned på att ta reda på vad som utmärker en skicklig lärare (Lindqvist, 20 l 0). Jordell (2003) menar dock att det är en omöjlig uppgift. Trots att samma fråga ställts har svaren varierat, men lärares praktiska kunskap ses samstämmigt av forskare som komplex och mångdimensionell (Elbaz, 1983; Clandinin; 1986; Hultman, 200 I; Wedin, 2007 m.fl .). Om man instämmer i beskrivningen av och förståelse för lärararbetet som dubbelsidigt (Carlgren & Marton, 2000); både intentionellt (att åstadkomma lärande) och betingat (att arbetet sker under särski lda villkor), är det inte svårt att inse att det nog måste förhålla sig så.Under sin lärarutbildning ska de studerande utveckla både teoretisk kunskap och reflektiva förmågor såväl som praktisk förmåga och skicklighet, vilket syftar till att de ska bli så väl rustade för sitt kommande yrkesliv som möjligt. Mattson, Eilertsen & Rorrison (2011) framhåller att en kompetent och professionell lärare kännetecknas av just en blandning av akademiska kvaliteter och mer praktiskt/personliga egenskaper. Förhållandet mellan teoretisk och praktisk kunskap är dock i lärarutbildningen, såväl som i många liknande utbildningar, en kontroversiell fråga. Kunskap som grundas på forskning tillskrivs generellt ett högre värde i universitetsbaserade utbildningar än kontextuell och situationsbetingad kunskap (a.a.) Ett antal veckors praktik, numer benämnd verksamhetsförlagd utbildning, (VFU), ingår ändå i lärarutbildningen just för utveckling av kunskap av den senare typen. De lärarstuderande har i den processen en handledare som hjälp och stöd i detta.I detta kapitel riktas intresset mot handledning i allmänhet och hur handledare hjälper sina studerande att utvecklas mot färdiga lärare i synnerhet.
|
|
