| 1. |
- Arneback, Emma, 1974, et al.
(author)
-
A school for all? On moral recognitions and violations in a school desegregation project
- 2024
-
In: NERA abstract.
-
Conference paper (other academic/artistic)abstract
- In Sweden, the responsibility for counteracting the negative effects of school segregation primarily lies with the municipalities and, in practice, the schools at the local level. In this presentation, we analyze a municipal initiative of redistributing students from a structurally disadvantaged area to four schools in other parts of the city. The analytical focus is on the social processes that occurred in these schools, and the obstacles and possibilities experienced by the “new” students in their efforts to integrate into their new school communities. Empirical data in the project consists of interviews with 60 students and 55 teachers, as well as over 300 observations. Our analysis is guided by Axel Honneth’s (2003) theory of recognition, in which different forms of moral recognition are described as necessary for individuals to develop their identity and maintain a positive self-image and relationships with others. Honneth also shows how the violation of recognition has detrimental effects on the way people view themselves and interact socially. In the presentation we use Honneth’s theory to identify, conceptualize and illustrate how the manifestation and violation of different forms of recognition (i.e., care, respect, and solidarity) affected the new students’ ability to develop a positive self-image and positive relationships with others, something that played a decisive role in their opportunities to learn and develop. The result show that the students experience both recognitions (such as pedagogical care, mutual respect, and social inclusion) and violations (such as pedagogical vacuum, unequal treatment and social exclusion). From the result follows that there is need to pay closer attention to the complex power relations that permeate social environments in schools’ desegregation projects. Furthermore, the results can be used by school staff to reflect on power relations and how to create an inclusive social environment in education, as well as how their own relational work can be developed and adjusted in relation to different groups of students.
|
|
| 2. |
|
|
| 3. |
- Arneback, Emma, 1974-, et al.
(author)
-
Achieving a professional identity through writing
- 2017
-
In: Education Inquiry. - : Taylor & Francis. - 2000-4508. ; 8:4, s. 284-298
-
Journal article (peer-reviewed)abstract
- In what way might writing of different kinds contribute to the development of a professional identity? By analytically distinguishing three discourses of communication, everyday, professional and academic, applied to three preschool student teachers’ conceptions of writing during their education and in their initial phase at work as preschool teachers, we attempt to understand the role of writing in their development of professional identities. What we have found is that the professional discourse which all three have achieved is something each of them creates and develops in very different forms. Their independent final projects show that all three have a mastery of academic discourse, but only in exceptional cases do they make use of that discourse in contexts other than this specific piece of work and to some extent earlier papers written as part of their teacher education. However, judging from our interviews and their responses to our questions, it seems as if they have acquired modes of expression quite close to an academic discourse, but have primarily developed and use different variants of a professional discourse. This professional discourse also seems to be an important element in their development of a professional identity.
|
|
| 4. |
- Arneback, Emma, 1974-, et al.
(author)
-
Att motverka rasism i förskolan och skolan
- 2017. - 1
-
Book (other academic/artistic)abstract
- Förskolan och skolan har ett tydligt uppdrag att motverka rasism. Samtidigt visar studier att rasism tar sig en rad olika uttryck, på olika nivåer och får allvarliga konsekvenser för de barn och elever som utsätts. Rasistiska föreställningar, handlingar och strukturer gör att vissa löper högre risk än andra att utsättas för kränkningar och diskriminering. Därmed motverkar rasism barns och elevers likvärdiga möjligheter att lära och utvecklas.Behoven av insatser för att motverka rasism är stora. I denna bok beskrivs förskolans och skolans uppdrag att motverka rasism. Här behandlas olika sätt att förstå och analysera rasism och hur rasism kan komma till uttryck i pedagogisk verksamhet. Boken redogör också för en bred palett av arbetssätt som kan användas för att motverka olika former av rasism i förskola och skola – från normkritik, interkulturell och frigörande pedagogik till kunskapsutvecklande, demokratiska och relationella arbetssätt.
|
|
| 5. |
- Arneback, Emma, 1974-, et al.
(author)
-
Att motverka rasism - onlinekurs
- 2019
-
Other publication (film/video) (pop. science, debate, etc.)abstract
- Förskolan och skolan har ett tydligt demokratiskt uppdrag, vilket framgår av såväl allmän lagstiftning som styrdokument. Inga barn och ungdomar ska utsättas för rasistiska föreställningar, handlingar och strukturer. Därför är det viktigt att förskolor och skolor får stöd och kunskaper om hur de på ett systematiskt och konkret sätt kan tänka och arbeta om och när det sker.Den här onlinekursen ger kunskaper, kartläggningsverktyg och metoder att använda i det dagliga arbetet för en likvärdig pedagogisk verksamhet. Utöver en teoretisk inramning innehåller kursen filmade föreläsningar, fallstudier och diskussionsuppgifter, övningar och didaktiska förslag att använda individuellt eller kollegialt.Onlinekursen vänder sig till blivande och verksamma lärare, förskollärare och rektorer i förskola, grundskola, gymnasieskola, och vuxenutbildning, men är också relevant för huvudmän.
|
|
| 6. |
|
|
| 7. |
- Arneback, Emma, 1974-
(author)
-
Becoming an anti-racist teacher : countering racism in education
- 2022
-
In: Teachers and Teaching. - : Routledge. - 1354-0602 .- 1470-1278. ; 28:3, s. 357-368
-
Journal article (peer-reviewed)abstract
- This article focuses on the who of anti-racism education by examining who the teachers are that are doing anti-racist work and what experiences influenced them to counter racism in their education practices. Taking a pragmatic approach, I use data on racism and anti-racism in schools from interviews with 27 upper secondary school teachers in Sweden to capture notions of becoming. To that end, I present five types of experiences: 1) personal experiences of racism, 2) personal experiences of other forms of oppression, 3) political socialisation, 4) encounters with anti-racism in education, and 5) experiences of racism in the professional teaching context. This plurality of experiences offers different paths to becoming an anti-racist teacher and emphasises the need to situate questions of anti-racist education in the day-to-day struggle of teachers' lives.
|
|
| 8. |
- Arneback, Emma, 1974-
(author)
-
Bemötanden av främlingsfientlighet i gymnasieskolan
- 2013
-
In: ARKIV. Tidskrift för samhällsanalys. - Lund : Arkiv förlag & tidskrift. - 2000-6225 .- 2000-6217. ; :2, s. 139-165
-
Journal article (peer-reviewed)abstract
- I den här artikeln analyserar Emma Arneback lagar, styrdokument och likabehandlingsplaner för gymnasieskolan för att undersöka hur uppdraget att bemöta främlingsfientlighet i skolan har förändrats under de senaste 20 åren. Hon undersöker vilka konsekvenser olika bemötanden kan medföra för a) yttrandefrihetens gränser i skolan och b) vem eller vad som ses som främlingsfientlig eller främlingsfientligt. Resultatet visar att uppdraget har gått från att vara ett decentraliserat etiskt ansvar (1994–2006) till att bli ett centraliserat juridiskt ansvar (2006–). Förskjutningen påverkar yttrandefrihetens gränser i skolan och för med sig olika uttolkningar av i vilken mån det är möjligt att tala om det som är svårt och kan såra i skolans värld. Arnebacks analys av likabehandlingsplanerna visar även på att skolorna i hög grad fokuserar på att bemöta främlingsfientliga individer, medan frågan om att motverka de strukturer som skapar förutsättningar för individer att verka förtryckande lämnas därhän.
|
|
| 9. |
- Arneback, Emma, 1974-, et al.
(author)
-
Bredda arbetet mot rasism :
- 2020
-
In: Perspektiv på skolans problem. - Lund : Studentlitteratur AB. - 9789144133898 ; , s. 351-365
-
Book chapter (peer-reviewed)abstract
- I detta kapitel diskuteras behovet av en breddad förståelse av rasism och antirasism i pedagogisk verksamhet. För att verka i enlighet med skolans uppdrag och ge barn och elever mer likvärdiga förutsättningar att lära och utvecklas, behöver personal utveckla förståelser och arbetssätt som kan uppfatta och möta både individuella och strukturella uttryck för rasism. I kapitlet betonas rasismens komplexitet, och hur de individorienterade arbetssätt som länge dominerat skolans arbete behöver kompletteras med mer strukturorienterade arbetssätt. Det innebär att också rikta ett kritiskt öga mot den egna verksamheten och att utmana mönster som även skolan kan vara en del av att skapa och återskapa.
|
|
| 10. |
- Arneback, Emma, 1974-, et al.
(author)
-
Bredda förståelsen av rasism och antirasism i skolan
- 2017
-
In: Skola och samhälle. - Malmö : Föreningen skola och samhälle. - 2001-6727.
-
Journal article (pop. science, debate, etc.)abstract
- Rasism kopplas ofta ihop med individers ideologiska uttalanden. Men ofta tar den sig snarare uttryck i strukturer och i allmänna föreställningar om den Andre. Skola och förskola har ett tydligt uppdrag att motverka rasism, men ibland är den svår att upptäcka. Emma Arneback och Jan Jämte skriver att personal i skola och förskola behöver kunna identifiera olika former av rasism och utveckla olika former för antirasistiska arbetssätt.
|
|
