| 1. |
- Alveteg, Mattias, et al.
(författare)
-
Vad räknas som belägg för studenters måluppfyllelse?
- 2018
-
Ingår i: 10:e Pedagogiska Inspirationskonferensen 2018. - 2003-3761 .- 2003-377X. ; 10
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Universitetskanslerämbetet (UKÄ) ställer numera krav på svenska lärosäten att vi ska utvärdera oss själva. Vi på LTH bör då gemensamt försöka hitta sätt att uppfylla UKÄs krav som även ger de verktyg vi själva behöver för att förbättra våra utbildningars kvalitét.Hur tar vi reda på våra utbildningars styrkor och svagheter och vad vi kan göra för att förbättra dem ytterligare? Ett sätt är att undersöka hur väl studenterna uppfyller examensmålen. Vad som ska räknas som belägg för studenters måluppfyllelse är dock svårt, av flera olika skäl. Vår rekommendation blir att triangulera olika typer av belägg samt att tydligt involvera institutionerna i arbetet.
|
|
| 2. |
- Axelsson, Anna, et al.
(författare)
-
Moodle som stöd för aktivt lärande
- 2018
-
Ingår i: 10:e Pedagogiska Inspirationskonferensen 2018. - 2003-3761 .- 2003-377X. ; 10
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- För att lära sig programmera måste studenterna själva vara aktiva och öva programmering på dator. Med ett omfattande kursinnehåll går det av resursskälinte att göra all nödvändig övning obligatorisk därför har vi digitaliserat övningsuppgifter som tidigare varit på papper i ett försök att få studenterna att göra fler övningar på med en mer aktiv approach.Försöken har mottagits väl och en majoritet av studenterna menar att de lärt sig mer jämfört med vad de hade gjort på traditionella pappersövningar.
|
|
| 3. |
- Cinthio, Magnus, et al.
(författare)
-
Individuell betygsättning av grupparbeten inom högre utbildning
- 2016
-
Ingår i: 9:e Pedagogiska Inspirationskonferensen 2016. - 2003-3761 .- 2003-377X. ; 9
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Det finns många fördelar med att låta studenter vid högre utbildning gruppvis genomföra projektarbete med öppna frågeställningar. Det finns emellertid problem med att sätta individuella betyg i en kurs som till stor del examineras genom det gruppvisa projektarbetet. I kursen EEMA01 Medicinteknisk design ges valet av undervisningsform naturligt av lärandemålens karaktär men betygssättningen böravspegla individens bidrag i grupprocessen. Efter kritik från missnöjda studenter har lärarlaget i kursen nu utarbetat ett förslag till komplettering för att påverka betygsättning som uppfattats som orättvis.
|
|
| 4. |
- Davidsson, Henrik
(författare)
-
Att Märka Ord
- 2016
-
Ingår i: 9:e Pedagogiska Inspirationskonferensen 2016. - 2003-3761 .- 2003-377X. ; 9
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Även om det är ytterst få av den undervisande personalen på Lunds tekniska högskola som medvetet skulle göra skillnad på kvinnliga respektive manliga studenter så förekommer det ändå. Det finns alltid en risk att undermedvetet ge fördelar/nackdelar av olika slag till olika grupper av studenter. För att undersöka detta gjordes en kvantitativ bedömning av kommunikationen mellan olika studentgrupper och en övningsassistent på ett laborativt moment på en kurs i solvärmeteknik. Resultatet visar på små skillnader hur övningsassistenten pratar med studentgrupper beroende på deras sammansättning ur ett genusperspektiv.
|
|
| 5. |
- Motte, Damien, et al.
(författare)
-
Tydligare mål och förväntningar i projektbaserade kurser
- 2018
-
Ingår i: LTHs 10:e Pedagogiska inspirationskonferens. - 2003-3761 .- 2003-377X. ; , s. 52-55
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- CEQ-resultaten för en del projektbaserade kurser visar att studenterna upplever att kursens mål inte är tydliga (skalan "Tydliga mål", TM, i CEQ). Studenterna verkar således vara ganska osäkra på vad lärarna förväntar sig av dem. Detta är ett problem som kräver uppmärksamhet, eftersom otydliga mål och förväntningar kan vara en anledning till frustration, oro och onödig stress hos studenterna, även om de är i övrigt ganska nöjda med projektkurser i efterhand.En intervjuundersökning med studenter från olika projektbaserade LTH-kurser har genomförts och en orsak-verkanmodell som förtydligar osäkerheterna som studenterna känner kring projektarbete har utvecklats.Några lärare har redan lyckats förbättra sina kurser så att studenterna upplever att de vet vad som förväntas av dem, vilket speglas i resultatet som kurserna får i skalan TM i CEQenkäten. Baserat på dessa kurser och orsak-verkan-modellen presenteras ett angreppssätt och tre exempel.
|
|
| 6. |
- Motte, Damien
(författare)
-
Utan karisma: att kunna nå fram till studenterna
- 2016
-
Ingår i: LTHs 9:e Pedagogiska inspirationskonferens. - 2003-3761 .- 2003-377X. ; , s. 51-53
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Att ha motiverande och engagerande föreläsningar är värdefulla för studenterna. Men inte alla lärare är försedd med en stark och karismatisk personlighet. Detta papper visar möjligheten att använda metoder som undervisas i skådespelarkonstutbildning som ett sätt att kunna nå fram till ens egna åskådare – studenterna – utan karisma. I teaterutbildning förlitar man inte sig på talang eller karisma utan utgår ifrån djup analys av verket och reflektion över vilka effekter man vill uppnå för att utveckla sin roll. Samma typ av teknik kan användas i ens undervisning för att motivera och engagera studenterna i sitt ämne.
|
|
| 7. |
- Palm, Jenny, et al.
(författare)
-
Article Incubator: building interdisciplinary academic writing skills among PhD students
- 2018
-
Ingår i: LTH:s pedagogiska inspirationskonferens - Proceedings 2018 : 10:e pedagogiska inspirationskonferensen - 10:e pedagogiska inspirationskonferensen. - 2003-3761 .- 2003-377X.
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- The Article Incubator (AI) is a course intended for PhD students at the International Institute for Industrial Environmental Economics (IIIEE) at Lund University. The course provides a forum for students to discuss their current research, to develop academic writing skills, and to share best practices in academic publishing. The AI is coordinated by a senior researcher at the IIIEE, while maintaining a student-centred approach, where all course elements are supported by students’ own contributions, reflections and experiences. In addition to sharing the article incubator as a pedagogical experience, we also seek to reflect upon ongoing challenges including how to successfully manage diverse student backgroundsand expectations in an interdisciplinary context.
|
|
| 8. |
- Persson, Peter, et al.
(författare)
-
Lessons of Feedback in Higher Education in Sweden
- 2018
-
Ingår i: 10:e Pedagogiska Inspirationskonferensen 2018. - 2003-3761 .- 2003-377X. ; 10
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Lessons learned in the feedback process are atwo-sided coin that ultimately guide the PhD candidatetowards becoming an independent researcher as well aseducating “reader/docents” in their role as supervisor.Building on a brief literature review, observations from 14interviewed PhD candidates were reflected upon and these arethe suggested lessons learned. The study’s preliminary findingssuggest that feedback is most productive when it is organized,systematic, and tends to offer guidance rather than directinstruction. Perhaps of greatest significance is the need to haveconsistent dialogue about the feedback’s form and contentbetween student and supervisor(s).
|
|
| 9. |
|
|
| 10. |
- Pigot, Henry
(författare)
-
A Self-Sustaining Model for Peer-to-Peer Engineering Education Among Children in Low Resource Environments
- 2018
-
Ingår i: 10:e Pedagogiska Inspirationskonferensen 2018. - 2003-3761 .- 2003-377X. ; 10
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Engineering education among children has the potential to spark their interest in technical subjects, overcome gender imbalances within the field, and empower young people with the tools to make positive changes in their communities. However, it can be difficult to integrate into existing school curricula, especially when resources are constrained.Here I present a one-year case study conducted in Nepal where I formed a student-led electronics and programming club for children aged 10-16. The club model uses hands-on peer-to-peer teaching and open-source activity documentation. This approach allows the club to sustain itself and scale up without the need for ongoing teacher involvement. The documented club activities are low-cost, further lowering barriers for implementation. In total, over 100 hours of activities were conducted. Today, the students independently run 3 hours of activities each week, teaching their peers basic programming, electronics, and engineering design concepts.This model for student-driven hands-on learning could also be used in higher education to increase student motivation and interest in course material. As student led initiatives, the activities would require minimal guidance from teaching staff after setup, while effectively complimenting typical lecture/lab course structures.
|
|
