| 1. |
- Areskoug, Mats, et al.
(författare)
-
Naturvetenskapens bärande idéer för förskollärare
- 2016. - 1
-
Bok (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Att arbeta med naturvetenskap i förskolan är ett utmanande, spännande och roligt uppdrag. Alla har vi väl förundrats över barns nyfikenhet och goda observationsförmåga när de möter naturvetenskapliga fenomen. Många förskollärare berättar också att det är tacksamt att arbeta med naturvetenskap.Ämnesområdet är stort och det kan vara svårt att som förskollärare få en överblick och veta vad man ska läsa in sig på för att få idéer till relevanta uppgifter att göra tillsammans med barnen.Den här boken handlar om de bärande idéerna i naturvetenskap och är tänkt att stödja förskolläraren i strävan att få grepp om det viktigaste innehållet. Ambitionen är att dra upp de stora linjerna snarare än att ge en heltäckande beskrivning. Exempel från vardagliga sammanhang används för att visa på bärkraften i dessa idéer.Boken är tänkt som kurslitteratur för blivande förskollärare och ämnesfördjupning för verksamma lärare i förskolan. Innehållet diskuteras i förhållande till förskolans läroplan.
|
|
| 2. |
- Areskoug, Mats, et al.
(författare)
-
Naturvetenskapens bärande idéer för förskollärare
- 2016
-
Bok (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Att arbeta med naturvetenskap i förskolan är ett utmanande, spännande och roligt uppdrag. Alla har vi väl förundrats över barns nyfikenhet och goda observationsförmåga när de möter naturvetenskapliga fenomen. Många förskollärare berättar också att det är tacksamt att arbeta med naturvetenskap. Ämnesområdet är stort och det kan vara svårt att som förskollärare få en överblick och veta vad man ska läsa in sig på för att få idéer till relevanta uppgifter att göra tillsammans med barnen. Den här boken handlar om de bärande idéerna i naturvetenskap och är tänkt att stödja förskolläraren i strävan att få grepp om det viktigaste innehållet. Ambitionen är att dra upp de stora linjerna snarare än att ge en heltäckande beskrivning. Exempel från vardagliga sammanhang används för att visa på bärkraften i dessa idéer. Boken är tänkt som kurslitteratur för blivande förskollärare och ämnesfördjupning för verksamma lärare i förskolan. Innehållet diskuteras i förhållande till förskolans läroplan.
|
|
| 3. |
- Areskoug, Mats, et al.
(författare)
-
Naturvetenskapens bärande idéer i praktiken : metodik för lärare F-6
- 2015
-
Bok (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- I den här boken ges konkreta förslag på hur man kan arbeta med naturvetenskap i årskurserna F-6. Läraren ska kunna erbjuda lärandesituationer där eleverna kan skapa sig grundläggande förståelse för energi, materia, ekologi, människokroppen, krafter och vårt solsystem.
|
|
| 4. |
|
|
| 5. |
- Hasslöf, Helen
(författare)
-
The educational challenge in "education for sustainable development" : qualification, social change and the political
- 2015
-
Doktorsavhandling (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- This thesis explores how Education for Sustainable Development (ESD) as an overarching perspective makes meaningof educational aims and purposes. Sustainable development, as a concept, is by necessity complex, and deals withintegrated dimensions of environmental, social-cultural and economic sustainability. It involves a diverse range ofembedded values and ideologies and calls for engagement in value-related and political issues relating to environment,equality and lifestyle. In my thesis, I have turned to the actors in social practice who are set to realise the educationalperspectives of ESD – the teachers. Accordingly, the analyses departure from secondary and upper secondary schoolteachers’ reciprocal meaning-making when discussing the desirable aims of teaching and ESD. Building upon previouseducational research, the thesis has three purposes, and the results are presented in four articles. The results of thestudies bring new empirical knowledge and perspectives to educational research and practice, by adding furtherunderstanding of the political and democratic dimensions of ESD.The first purpose is to investigate and describe the complexity of the concept of sustainable development from a conflictperspective and to analyse meaning-making discussions of sustainability in an educational context. This is elaborated inthe first study (Article I). To achieve this, a Conflict Reflection Tool (CRT) has been developed, by combining theconflicting dynamics of sustainable development with dialogic and univocal functions of speech. In the included casestudy, the CRT analysis of teachers’ discussions shows how fact-based, univocal science utterances closed thediscussion for conflicting perspectives to emerge. However, conflicting views did emerge and were re-valued in adialogic genre through the interplay of different dimensions of sustainability and different societal levels of conflicts.The second purpose is to investigate how the desired aims of ESD are (re)articulated in areas of educational tension inorder to make particular meaning by teachers with experience in ESD practice. Three complex ESD areas are in focus,namely, the development of students as political subjects (Article II), qualification in relation to ESD (Article III), andeducation for social change in relation to ‘sustainable’ living (Article IV). In each of these areas, the functions ofqualification, socialisation and subjectification (c.f. Biesta) are relationally analysed to further problematise educationalpurposes. Through analyses with inpiration from discourse theory, the results show in Article II the emerging discourse ofcritical thinking as room for subjectification where students were invited to be adressed as political subjects. This discoursewas articulated in struggle with the aims of qualification and socialisation, i.e. challenged by elements articulating a morescientific and rational worldview. Article III shows three discourses of qualification. Of these three, scientific reasoningand awareness of complexity are articulated as contrasting epistemological discourses of qualification. However, in thethird discourse, qualification as critical thinking, these different epistemological views are articulated as intertwined asdifferent ways to view sustainability. Article IV shows how the teachers struggle between three positions: the rationalsubject, as a neutral conductor; the responsible subject, as a role model, or the reconstructing subject, as a reconstructor.The overlapping positions depend upon how socialisation towards sustainable lifestyles, political and ethical perspectivesare identified in relation to the educational aims and the emerging myths of social change.The third purpose is to develop analytical methods where conflicting articulations of environmental issues andsustainability are taken into account based on language and discourse theory for conducting empirical investigations ofmeaning-making.
|
|
| 6. |
- Jeskova, Zuzana, et al.
(författare)
-
In-service and pre-service teacher education in IBSE : The ESTABLISH approach
- 2015
-
Ingår i: Nuovo Cimento C. - : Soc Italiana Fisica. - 2037-4909. ; 3
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- One of the main goals of the ESTABLISH 7fp project (available on line at http://www.establish-fp7.eu/) was the development and implementation of the professional development teacher education programmes (TEP) to support teachers in adopting inquiry-based strategies in their teaching. Within the project there was a model for in-service and pre-service teacher training in IBSE designed and implemented across 12 participating countries. The programme is based on 4 core elements and 4 additional elements that are built around the IBSE teaching units developed within the project. As accepted by ESTABLISH partners, all teacher training programmes include the minimum of the four elements, i.e. introduction to IBSE, industrial content knowledge, teacher as implementer and teacher as developer of IBSE teaching materials. There are also four additional elements designed in detail, i.e. ICT for IBSE, argumentation in the classroom, research and design projects for students, assessment of IBSE. These can be added to the programme optionally with regard to the level of teachers' IBSE skills and current situation in education and teachers' professional development within the country. This ESTABLISH model of TEP was followed in participating countries in order to change teachers' attitudes from traditional ways of teaching towards adopting inquiry strategies and their successful implementation in the classroom. Within the face-to-face workshops teachers experienced and developed their inquiry based teaching strategies using specifically developed materials. In addition, the e-platform has been developed to provide on-line support. This platform provides educators and teachers with all the necessary materials for the training and IBSE teaching units and other teaching materials for teachers' ongoing help. The teacher training programme was successfully implemented in Slovakia. There were two runs of teacher training workshops on IBSE already carried out. Moreover, the additional element ICT in IBSE was developed more deeply designing a separate teacher training course for it. The contribution discusses in more details the success and problems of implementation in the context of Slovak educational environment.
|
|
| 7. |
- Rosberg, Maria, et al.
(författare)
-
Samhällsfrågor i det naturvetenskapliga klassrummet
- 2016. - 2
-
Bok (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Hur farligt är det att sola? Är ekologisk mat alltid det bästa alternativet? Är det bra att ta fem kronor extra betalt för plastkassarna i affären? Vilka konsekvenser får den globala uppvärmningen och vad kan vi göra som individer och på ett strukturellt plan? Den här typen av frågor möter eleverna: samhällsfrågor med naturvetenskapligt innehåll (SNI). Denna bok erbjuder både en teoretisk ram och konkreta exempel på hur man kan arbeta med SNI i grund- och gymnasieskolan.Genom att stödja eleverna i att utveckla kompetenser som att formulera frågor, arbeta källkritiskt, planera undersökningar samt värdera resultat och information, stärker lärare elevernas möjligheter att använda sina kunskaper i samhällslivet. Författarna har under tre år bedrivit ett forskningsprojekt om SNI i grundskolan. Erfarenheter och resultat från detta projekt ligger till grund för boken som riktar sig till lärarstudenter och lärare i både grund- och gymnasieskola.
|
|
