| 1. |
- Galt, Sheila, 1956
(författare)
-
Examensarbeten – kvalitet, självinsikt och det kollektiva ansvaret
- 2014
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Kvaliteten på examensarbeten har nyss utvärderats av UKÄ/HSV. Detta jämförs med självdeklarationerna som inlämnades av många av Chalmers examinatorer för de slumpvis utvalda examensarbeten. Preliminära resultat visar brister i självinsikt samt MHU-relaterade mål. Chalmers olika kvalitetsbedömningssystem för examensarbeten jämförs, och en reflektion görs kring det kollektiva ansvaret för god kvalitet.
|
|
| 2. |
- Galt, Sheila, 1956
(författare)
-
Isaac Newton as an Inspiration for School Children
- 2012
-
Ingår i: European Universities Public Relations and Information Officers, EUPRIO 2012 Conference; also presented at Generation Y - promoting science and technical subjects among young people, Conference 8 Nov 2012 Prague, Ministry of Education, Youth and Sports, Czech Republic.
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- In this workshop we will discuss the use of science theatre as a method of inspiring youngsters and creating a bridge between local schools and the university. As an example, we will look at the theatre production on the life and work of Isaac Newton held at Chalmersska Huset during the past school year. This play includes numerous hands-on experiments and demonstrations, many of which the children are invited to participate in actively. We will step into and out of the play, pausing to reflect together on the various requirements for success in such a project. This play is written and performed by Sheila Galt, designed for visiting school classes in grades 4 to 6.
|
|
| 3. |
- Galt, Sheila, 1956
(författare)
-
Isaac Newton as an Inspiration for School Children - Generation Y
- 2012
-
Ingår i: Generation Y - promoting science and technical subjects among young people, Conference 8 Nov 2012 Prague, Ministry of Education, Youth and Sports, Czech Republic.
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 4. |
|
|
| 5. |
- Galt, Sheila, 1956, et al.
(författare)
-
Pseudovetenskap – Hur rustar vi våra studenter att bemöta detta?
- 2013
-
Ingår i: KUL 2013 – Chalmers Konferens om Undervisning och Lärande.
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Pseudovetenskap – Hur rustar vi våra studenter att bemöta detta? Sammanfattning: Genom att kontrastera mot pseudovetenskap kan våra studenter lära sig om just vetenskap (nature of science) och vetenskaplig metodik. I denna workshop arbetar vi med hur man kan använda pseudovetenskapliga exempel för studenters lärande. Förutom kritiskt tänkanade kan man fokusera på färdigheter i vetenskapligt skrivande. Vi problematiserar och letar möjligheter ihop. Våra studenter förväntas kunna göra bedömningar i komplexa frågeställningar genom tillämpning av vetenskaplig metodik och kritiskt tänkande. [1] Men klarar de att tillämpa detta vid bedömningar av pseudovetenskapliga påståenden – och kan de hantera de etiska aspekterna av att kommunicera med allmänheten om pseudovetenskap? Hur rustar vi dem inför detta? Ingår detta ens i ingenjörsrollen? Varför bry sig? Homeopati, spöken, slagrutor och astrologi hör väl inte hemma på Chalmers? För en definition och förteckning av exempel på pseudovetenskap, se [2]. Vi kan vända på steken och lära oss om god vetenskaplig metodik och väletablerad kunskap just genom att uttala skillnaden mot pseudovetenskapen. Ofta uttrycks detta på engelska som ”the nature of science, NOS”. [3] Ingenjören är en ofta högaktad bärare av teknisk och naturvetenskaplig kompetens i arbetslivet och i samhället, och vi kan rusta våra studenter bättre än idag för att tydligt kommunicera om vad som är ”sant” i frågor som går att avgöra vetenskapligt. Ofta viftar vi bort ”tokiga” idéer som fått fäste i samhället som orimliga men ofarliga. Men, det finns många situationer där pseudovetenskaplig idéspridning får allvarliga konsekvenser. [4] Det kan röra sig om allt ifrån individens ekonomi, hälsa och överlevnad till planetens långsiktiga klimatförändringar. I denna workshop kommer vi att låta deltagarna konkretisera sina egna möjliga roller i främjandet av studenternas lärande kring pseudovetenskap och dess bemötande. Kan jag som lärare hitta något exempel inom mitt eget ämnesområde? T.ex. i kursen Laser Engineering kan man nagelfara påståenden om att hårbortfall kan behandlas med ”soft laser”. Exempel på andra lärosäten som utnyttjar pseudovetenskapliga exempel i vetenskapligt syfte diskuteras. [5-8]. Lärande om vetenskaplig text som genre är en sidoeffekt som påpekas av Dixon [9]. Vi kommer att gemensamt problematisera att man över huvud taget omnämner pseudovetenskap inom utbildningen. [10] Sprider man inte villfarelse genom att omnämna det? Kan man få motsatt effekt mot vad man avsåg när folk hör att pseudovetenskap tas upp med studenterna? Vi diskuterar om det är etiskt försvarbart att argumentera emot pseudovetenskap då så många människor kan bli upprörda av olika skäl – personlig eller religiös övertygelse, eller ekonomisk vinning. Men de samhälleliga och etiska konsekvenserna av det motsatta – att inte själva bemöta pseudovetenskapliga påståenden och att inte rusta studenterna att bemöta pseudovetenskap – samtalar vi kring under workshopen. Referenser, nerladdade 2012-12-03 1. Nationella examensmål för bl.a. civilingenjörsexamen. https://www.chalmers.se/insidan/SV/utbildning-och-forskning/grundutbildning/hogskoleverkets/nationella-examensmal 2012-12-03 2. Pseudovetenskap http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_topics_characterized_as_pseudoscience 2012-12-03 3. Duncan, D. “Teaching the nature of science using pseudoscience” http://casa.colorado.edu/~dduncan/pseudoscience/ 2012-12-03 4. What’s the harm? http://whatstheharm.net/ 2012-12-03 4. Good Science, Bad Science, Dreadful Science, and Pseudoscience. Kitcher, Philip, Journal of College Science Teaching v14 n3 p168-73 Dec-Jan 1984-85 5. Using Bad Science to Teach Good Chemistry. Epstein, Michael S., Journal of Chemical Education v. 75 n. 11 p1399-1404 Nov 1998 http://pubs.acs.org/doi/pdfplus/10.1021/ed075p1399 6. Rasmussen, S.C., “The history of science as a tool to identify and confront pseudoscience”, J. of Chem. Education v. 84, nr. 6, pp 949-951, 2007 http://pubs.acs.org/doi/pdfplus/10.1021/ed084p949 7. “A learning cycle approach to dealing with pseudoscience beliefs of prospective elementary teachers” Journal of science teacher education [1046-560X] Rosenthal, D B yr:1993 vol:4 iss:2 pg:33 -36 http://link.springer.com/article/10.1007%2FBF02628883#page-1 8. Turgut, H. “The Context of Demarcation in Nature of Science Teaching: The Case of Astrology” Science and Education, v. 20, nr. 5-6, pp 491-515, 2011 http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11191-010-9250-2?LI=true#page-1 9. Dixon, D. “Teaching Science with Pseudoscience” http://www.randi.org/site/index.php/swift-blog/1897-teaching-science-with-pseudoscience.html 2012-12-03 10. Häggström, O. ”Homeopati hör inte hemma på Chalmers” http://haggstrom.blogspot.se/2012/10/homeopati-hor-inte-hemma-pa-chalmers.html 2012-12-03
|
|
| 6. |
- Galt, Sheila, 1956, et al.
(författare)
-
Rättvis examination – Stödjande eller styrande av lärande?
- 2013
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Rättvis examination – Stödjande eller styrande av lärande? RundabordssamtalSheila Galt, MC2, bidrag till KUL 2013 Sammanfattning: Vi samtalar kring de ibland motverkande målsättningarna att rättvist examinera studenters lärande och att styra deras lärande till mer förståelse och djupinlärning. Hjälpmedel vid salstentamina belyses liksom användning av anti-plagiat verktyg. Offentlighetsprincipen och lärares ibland begränsade variation av tentamensfrågor diskuteras.Alla vet att studenter styrs starkt i sitt lärande av examinationens förväntade innehåll och form. [1] För att främja lärande finns mycket kunskap om examinationsformens betydelse. Å andra sidan vet vi att examinationsformen ofta avgör hur rättvis bedömningen anses vara. I denna workshop kommer vi att ställa rättviseaspekter mot den starka styrning av lärandet och reflektera över hur Chalmers traditionella salstentamina stödjer lärandeprocessen. Vi jämför med andra exempel på examinationsformer och begrundar styrningen av lärande som anti-plagiat verktyget Urkund ger.Frågan aktualiseras när regelverk för hjälpmedel vid salstentamina kommuniseras och tolkas. Vilken sorts lärande kan man rimligen examinera på en salstentamen? Finns det lärandemål vi måste examinera på annat sätt – och hur säkerställer vi en rättvis bedömning?Offentlighetsprincipen [2] inverkar på studenters lärandetaktik då gamla tentamensteser, lärarens lösningar och studenters lösningar får varierande grad av spridning och lättillgänglighet. Lärare brottas med behovet att tidseffektivt men rättvist examinera samma lärandemål år efter år. Memorering av andras lösningar premieras ibland oavsiktligt och frestelsen att bära med sig informationen på andra lagringsmedia än hjärnceller kan ibland vara svår.Hjälpmedel vid salstentamina av ”open book” karaktär [3] används av några lärare med motivering att ingenjörens verktyg ska i begränsad omfattning vara tillgängliga när ingenjörsfärdigheter testas. Studenterna får tyvärr ofta reaktionen att en del av lärandet kan skjutas upp till själva tentamensskrivningstiden, då allt ändå går att slå upp. Några lärare har valt att begränsa medförda anteckningar till att inte innehålla lösta tal, vilket har visat sig svårt att få en rättvis kontroll genomförd av tentamensvakterna. Vi har nu även ett regelverk som stipulerar att institutionen ska kunna erbjuda studenter låneexemplar av kursböcker i vissa fall. Allt detta behöver både problematiseras och förankras.Sammanfattningsvis behövs en kollegial diskussion av hur lärandet styrs av examinationsformen med bivillkoret att examinationen måste ske på ett rättvist sätt. [4]Referenser 1. Biggs, J. “Teaching for Quality Learning at University”, 2nd Ed., Open University Press, McGraw-Hill Education, 2003 2. HSV om Offentlighetsprincipen: http://www.hsv.se/reglerochtillsyn/vanligafragorochsvar/allmannahandlingar.4.5593f6be118cbb45b1b8000134.html 3. Agarwal, P. et. al. “Examining the Testing Effect with Open- and Closed-Book Tests”, Appl. Cognit. Psychol. 22: 861–876 (2008) http://memory.wustl.edu/Pubs/2008_Agarwal.pdf 4. HSV Rapport ”Rättssäker Examination” 2008:36 R http://www.hsv.se/download/18.5dc5cfca11dd92979c480001361/0836R.pdf
|
|
| 7. |
|
|
| 8. |
- Galt, Sheila, 1956, et al.
(författare)
-
Tid att reflektera – avlägsen lyx eller nödvändig lärandeaktivitet?
- 2014
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- I denna workshop kommer lärare, programansvariga och studievägledare att få föreslå hur man själv kan främja studenternas reflektion kring sitt lärande. Frågorna ”vad”, ”hur”, och ”varför” man lär sig ställs med reflektion kring en amerikansk protestsång från 60-talet. Med nya läsårsindelningen kan man lyxa till med väl vald ”efterfrågad” reflektion.
|
|
| 9. |
- Galt, Sheila, 1956
(författare)
-
Utbildare i världsklass – på papper och/eller i praktiken?
- 2014
-
Konferensbidrag (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Det kommer att diskuteras vad vi menar med en ”bra lärare”. Hur vi idag mäter pedagogisk skicklighet, med en pedagogisk portfölj och externa bedömare jämförs med hur studenterna uttrycker sin syn på ”bra lärare” vid kursutvärderingar. Stöd- och belöningssystem diskuteras tillsammans med metoder för mätning och dokumentation av praktisk lärarskicklighet.
|
|
