| 1. |
- Amnér, Gunilla, et al.
(författare)
-
Dilemman vi lever
- 2018
-
Ingår i: Pedagogiska dilemman: Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2016. - 9789188473158 ; 2016, s. 15-28
-
Konferensbidrag (refereegranskat)
|
|
| 2. |
- Askander, Mikael, et al.
(författare)
-
Att arbeta med korta undervisningsformat
- 2016
-
Ingår i: Högskolepedagogik i humanistisk och teologisk utbildning : proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2014 - proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2014. - 9789188473158 - 9789188473165 ; , s. 97-102
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 3. |
- Bengtsen, Peter, et al.
(författare)
-
Ensuring continuity in teaching at a university based on impermanent employment
- 2018
-
Ingår i: Pedagogiska dilemman : Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2016 - Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2016. - 9789188473158 - 9789188473165 ; , s. 135-141
-
Bokkapitel (refereegranskat)abstract
- This paper is based on a roundtable discussion held in September 2016 as part of the Pedagogical Inspiration Conference for teachers at the Faculties of Humanities and Theology at Lund University (LU). The roundtable was meant to focus specifically on the consequences of the lack of permanent teaching positions for the quality of the pedagogical work carried out at LU. However, as will be discussed below, the conversation during the roundtable session soon revealed the difficulties in discussing the pedagogical issues without also getting into related topics pertaining to the employment experience of participants as well as the work environment at LU more generally.
|
|
| 4. |
- Berggren, Lars, et al.
(författare)
-
En inspirerande konferens
- 2016
-
Ingår i: Högskolepedagogik i humanistisk och teologisk utbildning : Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2014 - Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2014. - 9789188473158 - 9789188473165 ; , s. 9-11
-
Bokkapitel (populärvet., debatt m.m.)
|
|
| 5. |
- Bergqvist, Johanna, et al.
(författare)
-
Att formulera skriftliga betygskriterier : bedömarkompetens och att sätta praxis på pränt
- 2015
-
Ingår i: LU:s femte högskolepedagogiska utvecklingskonferens, 26 november 2015.
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Betygsättande lärare utvecklar ofta med tiden en stor kunskap om betygskriterier, i så motto att de får en god känsla för vad i en studentprestation som värderas, bedöms och betygsätts – den så viktiga bedömarkompetensen. Ibland formuleras denna kunskap medvetet och explicit, inför läraren själv, liksom inför berörda studenter och kollegor. Andra gånger stannar den som mer tyst kunskap hos läraren och kan då vara mindre explicit även för läraren själv (Ecclestone 2001). Ett sätt att komma ur denna tystnad är att formulera skriftliga betygskriterier, vilket i hög grad handlar om att sätta befintlig praxis på pränt; om att i ord fånga det som redan bedöms, värderas och betygsätts. Så enkelt – men också just så svårt. Internationellt och historiskt sett har skriftliga betygskriterier i någon form använts länge. Det finns därför flera utvärderande studier, publicerade särskilt under det senaste decenniet, som visar på de pedagogiska konsekvenserna av olika former av kriterieformuleringar och användandet av dessa; vad som fungerar mer eller mindre bra i olika sammanhang. Vid HT-fakulteterna i Lund har implementeringen av en satsning på att införa skriftliga betygskriterier nyligen inletts. Den har föregåtts av en omsorgsfull förstudie som bl.a. resulterat i en handbok (Bergqvist 2015). Genom att utgå dels från publicerade erfarenheter av skriftliga betygskriterier, dels från erfarenheter inom de undervisningskulturer som finns inom de aktuella fakultetsmiljöerna, har handbokens författare landat i att förespråka betygskriterier som är ämnes- och delkursspecifika, analytiska och kvalitativa (Bergqvist 2015). I detta paper argumenterar vi för dessa kvaliteter, men uppmärksammar och bemöter även en del av de utmaningar som lärare som ska formulera kriterier kan uppleva, och problematiserar balansgången mellan ideal och pragmatism i kriterieformulerandet.
|
|
| 6. |
- Bergqvist, Johanna, et al.
(författare)
-
Att införa skriftliga betygskriterier : en pedagogisk satsning vid Humanistiska och teologiska fakulteterna vid Lunds universitet
- 2015
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Att implementera ett övergripande policybeslut i en kunskapsintensiv organisation är komplext, mångfacetterat och långtifrån enkelt (Senge 2006; Trowler 2005). Ämnestraditioner och olika lokala akademiska mikrokulturer (Roxå & Mårtensson 2015) påverkar hur organisationens beslut tas emot, tolkas, och omsätts i praktik. HT-fakulteterna vid Lunds universitet har sjösatt ett stort pedagogiskt utvecklingsprojekt med syfte att alla fakulteternas kurser ska ha skriftliga betygskriterier. Skriftliga betygskriterier är emellertid inte till mycket glädje för varken studenter eller lärare om de är ogenomtänkta eller bara hamnar i skrivbordslådan (Bergqvist 2015; O’Donovan et al. 2006). För att undvika det har lyhördhet gentemot fakulteternas undervisande personal varit viktig, liksom att ta till vara deras erfarenheter, inte minst vid skrivandet av en vetenskapligt underbyggd handbok (Bergqvist 2015). Riktlinjer som tagits fram har eftersträvats att vara så smidiga och praxisnära som möjligt. Tid har getts för det hela att ta form, landa och så småningom implementeras vid institutionerna. Implementeringsfasen har nu inletts och löper 2017 ut. I detta papper vill vi dela med oss av våra tankar och erfarenheter kring pedagogiska och strukturella beaktanden i samband med genomförandet av ett stort högskolepedagogiskt utvecklingsprojekt vid Lunds universitet, och om att göra detta med utgångspunkt i den lokala undervisningskulturen.
|
|
| 7. |
|
|
| 8. |
|
|
| 9. |
|
|
| 10. |
|
|
| 11. |
|
|
| 12. |
- Eriksson, Fredrik, et al.
(författare)
-
Fakultetens pedagogiska fluortant : om HT-bibliotekens undervisning
- 2018
-
Ingår i: Pedagogiska dilemman : Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2016 - Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2016. - 9789188473158 - 9789188473165 ; , s. 125-133
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Vi som gick i grundskolan under 70- och 80-talet minns att lektionerna med jämna mellanrum bröts av att det plötsligt knackade på dörren varpå en vitklädd kvinna klev in bärandes en bricka med små muggar. Det var dags för fluorsköljning. En aktivitet som hade försvinnande lite att göra med matematik, svenska eller vad det nu var för ämne man för stunden var engagerad i. Jag skulle vilja kalla detta fenomen, när en agent dyker upp och pockar på uppmärksamhet i en för agenten irrelevant kontext, för fluortantseffekten.Lite så, som en fluortant, kan man som bibliotekarie känna sig när man ska undervisa studenter. Man är inte en uppenbar del av den reguljära undervisningen. Studenter som sökt in till en särskild ämnesutbildning har inte valt att studera »bibliotek« och biblioteket upplevs inte alltid som en naturlig del i den reguljära undervisningen.Trots detta är vi bibliotekarier övertygade om att studenter som tar del i vår undervisning generellt är bättre rustade att ta sig an de moment och utmaningar som dyker upp när de börjar med uppsatsarbete eller motsvarande självständigt arbete. Något som även får stöd i den studie som gjordes för LUB:s räkning kallad Genomslagsprojektet. I studien framgår att studenter känner sig bättre rustade i sitt självständiga arbete efter genomgången biblioteksundervisning. Så en central fråga för undervisande bibliotekarier blir hur kan vi undgå fluortantseffekten? En lösning handlar om samarbete mellan ämnesbibliotekarie och ämnesrepresentanter. En metastudie från 2014 visar att kvaliteten på samarbetet mellan bibliotek och ämne har direkt påverkan på studenternas studieframgång.Hur blir vi då ett naturligt inslag i den reguljära undervisningen och hur skapar vi ett gott samarbete? Det är något jag hoppas kunna ge några svar på i den här texten.
|
|
| 13. |
- Grunefeld, Hetty, et al.
(författare)
-
Faculty Development for Educational Leadership
- 2017
-
Ingår i: Strengthening teaching and learning in research universities : Strategies and Initiatives for Institutional Change - Strategies and Initiatives for Institutional Change. - Cham : Springer International Publishing. - 9783319564982 - 9783319859286 - 9783319564999 ; , s. 73-101
-
Bokkapitel (refereegranskat)abstract
- The chapter describes five examples of dedicated faculty development trajectories for educational leadership in research-intensive universities, focusing on their nature and effects. After discussing and elaborating on the concept of ‘educational leadership’, the chapter portrays and compares professional development trajectories for educational leadership in five research-intensive universities: the universities of Edinburgh, Lund, Oslo, Copenhagen, and Utrecht. Through analysing similarities and differences between the initiatives, different pathways towards educational leadership are outlined, although they all can be said to support educational leaders. As such, the chapter provides insights and lessons for those interested in systematic development of the next generation of educational leaders.
|
|
| 14. |
- Hansson, Kristofer, et al.
(författare)
-
Den levande dialogen : om goda möten och samtal inom den högre utbildningen
- 2016
-
Ingår i: Högskolepedagogik i humanistisk och teologisk utbildning : Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2014 - Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2014. - 9789188473158 - 9789188473165 ; , s. 71-71
-
Bokkapitel (refereegranskat)
|
|
| 15. |
|
|
| 16. |
|
|
| 17. |
- Kitutu, Freddy, 1982-, et al.
(författare)
-
Can malaria rapid diagnostic tests by drug sellers under feld conditions classify children 5 years old or less with or without Plasmodium falciparum malaria? : Comparison with nested PCR analysis
- 2018
-
Ingår i: Malaria Journal. - : Springer Science and Business Media LLC. - 1475-2875. ; 17
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- Background Malaria rapid diagnostic tests (RDTs) available as dipsticks or strips, are simple to perform, easily interpretable and do not require electricity nor infrastructural investment. Correct interpretation of and compliance with the malaria RDT results is a challenge to drug sellers. Thus, drug seller interpretation of malaria RDT strips was compared with laboratory scientist re-reading, and PCR analysis of Plasmodium DNA extracted from malaria RDT nitrocellulose strips and Fast Transient Analysis (FTA) cards. Malaria RDT cassettes are also assessed as potential source of Plasmodium DNA.MethodsA total of 212 children aged between 2 and 60 months, 199 of whom had complete records at two study drug shops in south west Uganda participated in the study. Duplicate 5μL samples of capillary blood were picked from the 212 children, dispensed onto the sample well of the CareStartTM Pf-HRP2 RDT cassette and a fast transient analysis (FTA), WhatmanTM 3MM filter paper in parallel. The malaria RDT strip was interpreted by the drug seller within 15 to 20 minutes, visually re-read centrally by laboratory scientist and from it; Plasmodium DNA was recovered and detected by PCR, and compared with FTA recovered P. falciparum DNA PCR detection.ResultsMalaria positive samples were 62/199 (31.2% 95% CI 24.9 - 38.3) by drug seller interpretation of malaria RDT strip, 59/212 (27.8% 95% CI 22.2 – 34.3) by laboratory scientist, 55/212 (25.9% 95% CI 20.0 – 32.6) by RDT nitrocellulose strip PCR and 64/212 (30.2% 95% CI 24.4 – 37.7). The overall agreement between the drug seller interpretation and laboratory scientist re-reading of the malaria RDT strip was 93% with kappa value of 0.8 (95 % CI 0.7, 0.9). The drug seller compliance with the reported malaria RDT results and kappa value were 92.5% and 0.8 (95% CI 0.7, 0.9), respectively. The performance of the three diagnostic strategies compared with FTA PCR as the gold standard had sensitivity between 76.6% and 86.9%, specificity above 90%, positive predictive value ranging from 79% to 89.8% and negative predictive value above 90%.Conclusion:Drug sellers can use of malaria RDTs in field conditions and achieve acceptable accuracy for malaria diagnosis, and they comply with the malaria RDT results. Plasmodium DNA can be recovered from malaria RDT nitrocellulose strips even in the context of drug shops. Future malaria surveillance and diagnostic quality control studies with malaria RDT cassette as a source of Plasmodium DNA are recommended.
|
|
| 18. |
- Larsson, Maria, et al.
(författare)
-
Constructive friction? Exploring patterns between Educational Research and The Scholarship of Teaching and Learning
- 2017
-
Ingår i: Transforming patterns through the scholarship of teaching and learning : The 2nd European Conference for the Scholarship of Teaching and Learning - The 2nd European Conference for the Scholarship of Teaching and Learning. ; , s. 161-165
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- While educational research (EdR) and the Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) are overlapping fields there remains considerable friction between the two. Shulman, (2011, p. 5), recounts a situation when an EdR colleague accused him “of contributing to the bastardization of the field by encouraging faculty members who were never trained to conduct educational or social science research to engage in studies of teaching and learning in their fields.”. Miller-Young & Yeo (2015) argue that defining SoTL as a field independent of education has created unnecessary tensions as there are more similarities than differences. However, they also maintain that SoTL scholars could benefit from a better understanding of EdR theories and methods. So what underpins differences between each of these fields and how might they be explained? What patterns can be identified in the conceptualisation of SoTL and EdR? This study explores empirical, interview-based viewpoints from new and experienced SoTL-ers and educational researchers respectively. Participants were purposefully selected, drawn from attendees at two conferences in 2015: Euro-SOTL and EARLI. In analysing the material some aspects have come forward as central: community membership, research rigour, purpose and focus of inquiry, and intended recipients of inquiry results. Some dimensions therefore stand out as crucial in identifying patterns within and between the two communities: what and who determines the value of the contribution to the field and why it is valuable. This presentation offers theoretical explanations for the differences between the communities and the degree to which these communities may hold differing values. This review is intended to deepen understanding about the relative attributes of either community in order to advance understanding and further develop fruitful and constructive inter-relationships.
|
|
| 19. |
|
|
| 20. |
- Malmström, Martin, et al.
(författare)
-
Högtidsdag i Svenska Akademien : dåtida och samtida föreställningar om studenters skrivande
- 2018
-
Ingår i: Pedagogiska dilemman : Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2016 - Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2016. - 9789188473158 - 9789188473165 ; , s. 99-107
-
Bokkapitel (refereegranskat)abstract
- Studenters skrivande hamnar då och då i fokus för allmänhetens uppmärksamhet, inte minst genom berättelser i medierna. Att det skett en försämring och att studenterna aldrig skrivit lika illa som nu tas för givet. Det antas innebära att högskolans lärare inte kan syssla med det de ska. Men om man skrapar på ytan märker man att de här föreställningarna funnits länge. I denna text redogör jag för ett par konkreta exempel på hur det går till när föreställningar sprids. Jag tar vidare upp några specifika drag som ofta kommer till uttryck i yttringar av krisretoriskt slag. Slutligen diskuteras vad föreställningarna innebär för synen på studenter och resonemang förs om ett alternativt sätt att betrakta studenters skrivande.
|
|
| 21. |
- Manninen, Satu, et al.
(författare)
-
Avoiding procrastination and the planning fallacy : Implementing study-plans as a strategy to increase student achievement
- 2015
-
Ingår i: Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2014.
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Within a course in academic writing, first-term students of English currently construct individualized study-plans detailing both what they should do during the term and when they should do it. Students calculate the average workload for all their courses, and include in their study-plans all the hours they should spend both in and outside the classroom on each course, totalling in 40-hour working weeks. Students also regularly evaluate their progress and revise their study-plans in peer groups. The reason why study-plans were introduced was the realization that many first-term students lack effective time-management skills and have difficulties comprehending what full-time study means. In courses where later work must build on work done at an earlier stage, the ability to plan for time is essential; the tendency among students to continuously underestimate the time each task would take created serious problems. Research shows that poor time-management skills, procrastinatory behaviour and the planning fallacy (Kahneman & Tversky, 1979) result in lower academic performance, higher dropout rates and stress (Brownshow & Reasinger, 2000; Sigall & Kruglanski, 2000). It is therefore important that such problems be addressed early. Instead of assuming that first-term students already know how to manage their time, these skills should be actively taught to them. That, in turn, can help avoid problems that affect courses with little classroom teaching and where students need to work independently and respect several deadlines. The results of our experiment with study-plans are promising: students report that they have gained a better insight into how they spend their time, in what areas they procrastinate, and how discussing their study-plans can be helpful. We also discuss how teaching students basic time-management and other skills can lead to more in-depth learning: students who can plan their studies are more focussed on course content, can foresee upcoming difficulties and know how to handle them.
|
|
| 22. |
- Marquis, Elizabeth, et al.
(författare)
-
Leadership in an international collaborative writing groups (ICWG) initiative : implications for academic development
- 2017
-
Ingår i: International Journal for Academic Development. - 1360-144X. ; 22:3, s. 211-222
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- This article presents the results of research examining an innovative initiative designed to build capacity for international, collaborative scholarship of teaching and learning: the development of international collaborative writing groups (ICWG). The study focusses particularly on the role of leadership within the groups as a significant factor in the effectiveness of the initiative. Results from an online survey of 30 former ICWG-participants reaffirm the significance of leadership to the ICWG’s success. In particular, respondents emphasise the value of leadership approaches that foster community and encourage members to take responsibility for tasks. Implications for leadership in related academic development contexts are considered.
|
|
| 23. |
- Maurits, Alexander, et al.
(författare)
-
Vikten av underbyggda samtal om undervisning och studenters lärande
- 2018
-
Ingår i: Pedagogiska dilemman : Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2016 - Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2016. ; , s. 7-11
-
Tidskriftsartikel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 24. |
- Moore, Jessie, et al.
(författare)
-
What Encourages Academic Staff to Engage in Systematic, Sustained Change in Teaching Practices?
- 2018
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Representing an international, multi-institutional research team, the panel presents a theoretical framework for understanding what prompts academic staff/faculty to change towards sustained use of pedagogies that make a meaningful difference in student learning. The theory grows out of a synthesis of literature on: the role of leadership and resources in emerging changes to teaching practices (Gibbs, Knapper, & Piccinin, 2008; Roxå & Mårtensson, 2012), microcultures in the knowledge-centric levels of higher education (Roxå, 2014; Roxå & Mårtensson, 2015), high-impact educational practices (Kuh, 2008), productive disruptions (Glassner and Powers, 2011; Bass, 2012), organizational change (Stensaker 2006; Trowler, 2008), models of change, and roles of faculty beliefs about students and faculty conceptions of teaching (Trigwell & Prosser, 1996).Building from this extant literature, the research team developed a preliminary theory to address the following questions:What causes academic staff to adopt systematic and sustained use of high-impact pedagogies (e.g., evidence-based practices designed intentionally for student learning, with transparent learning goals, meaningful faculty-student interaction, and structured reflection)?How can universities foster faculty change towards systematically using pedagogies that make a meaningful difference in student learning? What is the role of academic developers in this work?For faculty, what are the implications of adopting high-impact pedagogies?The team briefly introduces the theoretical framework and visual representations to demonstrate how the relative impact of component parts (e.g., academic identities, conceptions of students, teaching practices) may change over time and in response to micro, meso, and macro contextual factors. Team members then offer a snapshot of each research project that tests the framework and/or illustrates how it might help scholars examine factors that inform – or inhibit – academic staff change in teaching practices at their universities:The Swedish project charts the intricately woven fabric of change and stability in academic microcultures. Through ethnographically inspired methods, groups of academic teachers are observed as they deal with educational issues in their everyday life-worlds;A US-based project examines the factors that enabled or discouraged changes in conceptions of teaching or learning for humanities faculty in a three-year, multi-institutional course redesign program;A project being conducted at two sites (one in New Zealand and one in the U.S.) that looks at the barriers to and enablers for encouraging more civic engagement initiatives to be embedded within curricula, with one of these taking a students as partners approach to the data collection process;A US project investigates whether academics in a mission-driven university are more likely to change their teaching practices when educational development programming explicitly aligns with the mission, even if their departments are unsupportive or uninterested;A Canadian project explores the extent to which participating in a student-faculty partnership program supported by a central teaching and learning unit encourages change in faculty teaching practices and conceptions of students.The panelists then facilitate a discussion with audience members about a higher education culture that learns, inviting conversation about 1) how other scholars might test the theory in their own institutional contexts; 2) how the theory contributes to work on SoTL’s role in individual and institutional change around teaching, and its limitations; and 3) the research strategies available to investigate academic staff/faculty change. Audience members will leave the session with an introduction to the theoretical framework and five concrete examples that test or illustrate the framework. Additionally, the presenters will provide a brief inventory of the innovative research methods used across the international and multi-institutional sites of the research collaboration. As a result, audience members will have opportunities to reflect on and discuss the framework, its application to their own contexts, and research strategies they could use to conduct similar SoTL projects at their institutions.
|
|
| 25. |
|
|
| 26. |
|
|
| 27. |
|
|
| 28. |
- Mårtensson, Katarina, et al.
(författare)
-
Development of academic developers – supporting a scholarly community
- 2018
-
Ingår i: Zwischen Qualifizierung und Weiterbildung : Reflexionen zur gekonnten Beruflichkeit in der Hochschuldidaktik - Reflexionen zur gekonnten Beruflichkeit in der Hochschuldidaktik. - 9783763959396 - 9783763959402 - 9783763959877 ; Thema 134, s. 249-270
-
Bokkapitel (refereegranskat)
|
|
| 29. |
|
|
| 30. |
- Mårtensson, Katarina, et al.
(författare)
-
Leadership at a local level - Enhancing educational development
- 2016
-
Ingår i: Educational Management Administration & Leadership. - : Sage Publications. - 1741-1432 .- 1741-1440. ; 44:2, s. 247-262
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- This paper explores, mainly through a socio-cultural perspective, the role of mid-level leadership in higher education in relation to educational development. It is argued that supporting and engaging local-level leaders, such as academic programme directors, increases the potential for development of local teaching and learning cultures. The paper describes a programme in a research-intensive university, where leaders conduct scholarly projects focused on contextualised educational development and leadership. Projects are reported in writing and peer-reviewed within the programme. In this article 25 project reports are analysed through a framework focusing on the relational and contextual aspects of leadership. Four projects are specifically elaborated to illustrate important aspects of leadership that become visible through the analysis. These aspects relate to external and internal mandates to lead, i.e. the potential actions available to leaders when navigating the need to build and maintain legitimacy in the formal organisation as well as in the group/s that they as leaders try to influence.
|
|
| 31. |
- Mårtensson, Katarina, et al.
(författare)
-
Peer engagement for teaching and learning: competence, autonomy and social solidarity in academic microcultures
- 2016
-
Ingår i: Uniped. - 1893-8981. ; 39:2, s. 131-143
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- University teachers’ engagement in teaching is a crucial aspect for the quality of student learning. In this article, we explore where such engagement comes from. We use a sociocultural perspective to investigate how teachers’ colleagues and leaders, in what we call academic microcultures, influence such engagement. A microculture can be a working group such as a teaching team, an educational programme, a department or the like. It consists of a collegial context functioning over time long enough to allow for traditions, recurrent practices and common, often tacit assumptions to evolve. In such environments, certain ways of teaching and assessing students, ways of talking about teaching and students gradually develop. This article draws upon two previous studies of five strong and four developing microcultures in a research-intensive Scandinavian university. The results show how engagement for teaching and student learning is highly collegial and very contextualised.
|
|
| 32. |
|
|
| 33. |
- Mårtensson, Katarina, et al.
(författare)
-
TLI's trajectory of tradition and change
- 2019
-
Ingår i: Teaching and Learning Inquiry. - : International Society for the Scholarship of Teaching and Learning. - 2167-4779 .- 2167-4787. ; 7:2, s. 1-2
-
Tidskriftsartikel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
| 34. |
|
|
| 35. |
- Mörte Alling, Annika, et al.
(författare)
-
Känslors plats i undervisningen om skönlitteratur : exempel från textkurser inom ämnet franska
- 2016
-
Ingår i: Högskolepedagogik i humanistisk och teologisk utbildning : Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskoferens 2014 - Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskoferens 2014. - 9789188473158 - 9789188473158 ; , s. 43-60
-
Bokkapitel (refereegranskat)abstract
- Känslors roll i vår relation till skönlitteratur är ett snabbt växande forskningsfält alltsedan « the affective turn » i början av 2000-talet, bl.a. tack vare forskare som Suzanne Keen (2007), Martha Nussbaum (2001), Jenefer Robinson (2005) och Jean-François Vernay (2013), även om man fortfarande inte vet mycket om verkliga läsares känslor. Ändå har affekter, emotioner och känslor inte alls en självklar plats i vår undervisning om litteratur, inte heller inom akademin generellt. Vetenskap bör vara objektiv. Mycket stoff måste få plats i våra kurser. Vi har ofta få undervisningstimmar till vårt förfogande. Ont om tid finns till diskussioner om vad litteraturen betyder för oss rent känslomässigt och hur vi kan ha nytta av den i våra liv. Ändå är det paradoxalt nog just detta känslomässiga, existentiella förhållande till litteraturen som är huvudsaken. Vi vill läsa och behöver litteratur just därför att den engagerar och berikar oss känslomässigt. I denna studie vill jag dels diskutera värdet av att integrera känslomässiga erfarenheter av skönlitteratur i undervisningen, dels ge några förslag på hur det kan göras rent praktiskt, utan att den vetenskapliga grunden hotas och utan att det ska vara omöjligt att bedöma studenterna. En nyutkommen samling artiklar inom fransk litteraturdidaktik kommer att utgöra ett stöd (Baroni, Rodriguez:2014).
|
|
| 36. |
-
Pedagogiska dilemman : Proceedings från Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2016
- 2018
-
Samlingsverk (redaktörskap) (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)abstract
- Humanistiska och teologiska fakulteterna vid Lunds universitet anordnar vartannat år en högskolepedagogisk inspirationskonferens för sin undervisande personal. Syftet med dessa konferenser är att inspirera till erfarenhetsutbyte och diskussion om undervisning och lärande. I denna antologi har vi samlat elva bidrag som presenterades vid 2016 års inspirationskonferens. Rubriken för konferensen var »pedagogiska dilemman« och i princip alla antologibidrag tangerar på ett eller annat sätt detta ständigt aktuella tema. I antologin diskuteras olika utmaningar som man som universitetslärare inom humaniora och teologi har att hantera. Det kan till exempel handla om att välja relevanta examinationsformer, att hantera bristen på kontakttid mellan student och lärare, att driva kursutvecklingsprojekt eller att undervisa disciplinöverskridande. En av artiklarna är författad av den erkände norske pedagogikprofessorn Gunnar Handal och handlar om »kollegaveiledning« och formerna för ett tillitsfullt kollegialt samtal om undervisning.
|
|
| 37. |
- Roxå, Torgny, et al.
(författare)
-
Agency and structure in academic development practices : are we liberating academic teachers or are we part of a machinery supressing them?
- 2017
-
Ingår i: International Journal for Academic Development. - 1360-144X. ; 22:2, s. 95-105
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- This text taps into an ongoing discussion about academic development. It challenges an image of academic development as precarious and liminal and explores academic development as powerful. Sources of power are described and put into the context of values, ideologies, and policies governing higher education of today. It is our hope that readers will be inspired to problematise their own academic development practices and to reclaim a phase in the history of the profession where members displayed more of a political awareness.
|
|
| 38. |
|
|
| 39. |
|
|
| 40. |
- Roxå, Torgny, et al.
(författare)
-
Microcultures and informal learning : a heuristic guiding analysis of conditions for informal learning in local higher education workplaces
- 2015
-
Ingår i: International Journal for Academic Development. - 1470-1324. ; 20:2, s. 193-205
-
Tidskriftsartikel (refereegranskat)abstract
- This article contributes to knowledge about learning in workgroups, so called microcultures in higher education. It argues that socially constructed and institutionalised traditions, recurrent practices, and tacit assumptions in the various microcultures influence academic teachers towards certain behaviour. In line with this perspective, we present a heuristic with the potential to differentiate various types of microcultures: the commons, the market, the club, and the square. The heuristic is based on a socio-cultural perspective and research on collective action. Its purpose is to assist academic developers to fine-tune their approaches while engaging with colleagues, but also to aid further inquiry into how institutionalised norms and traditions influence academic teaching and student learning.
|
|
| 41. |
- Roxå, Torgny, et al.
(författare)
-
The impact of governance on teaching excellence in academic microcultures
- 2018
-
Ingår i: Global Perspectives on Teaching Excellence: A new era for higher education. - 9780415793155 - 9780415793148 - 9781315211251 - 9781351812139
-
Bokkapitel (refereegranskat)abstract
- Torgny Roxå and Katarina Mårtensson note that the achievement of teaching excellence is intrinsically linked with organizational structures that recognize and reward excellence. They suggest that understanding organizational structures is important in the extent to which they have the potential to either promote or jeopardize excellence. Using the three principles for governance – collegial, managerial and bureaucratic – and based on their own previous research into microcultures that have been defined as excellent both within and outside their own institution, they caution against models that primarily promote managerial and bureaucratic governance. Whilst these types of governance will always be found in any academic microculture, collegiality is the key to producing sustainable excellent teaching practices and outcomes, and the need for organizational structures to provide space for critical conversations to take place is paramount.
|
|
| 42. |
- Santesson, Sara, et al.
(författare)
-
Imitatio som pedagogisk princip
- 2016
-
Ingår i: Högskolepedagogik i humanistisk och teologisk utbildning : Proceedings från Humanistiska och Teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2014 - Proceedings från Humanistiska och Teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2014. - 9789188473158 - 9789188473165 ; , s. 13-23
-
Konferensbidrag (refereegranskat)abstract
- Från det vi föds är vi inställda på att lära. Vi iakttar människorna som omger oss och gör som de; vi lär oss tala, samspela, kommunicera. Vi lär genom att imitera. Drivkraften att lära genom efterbildning är något vi använder i retorikundervisningen; våra studenter utvecklar sina egna färdigheter i tal, skrift, läsning och lyssning genom att studera goda exempel och efterbilda dem. Principen kallas imitatio. I retorikämnet är den en naturlig del av lärandet, men vi vill tro att principen kan användas i alla universitetsutbildningar där målet är att göra studenterna till bättre skribenter och kommunikatörer. Imitatio är en didaktisk metod som användes i retorikskolorna under antiken, och som vi nu blåser liv i. Imitatio som undervisningsmetod har kritiserats och sagts leda till passiv efterapning. Vi vill visa hur efterbildningsprocessen tvärt om kan stimulera studenternas analytiska förmåga, sporra dem att ta ansvar för sitt eget lärande och utveckla sin egen stil. Vi har i vår undervisning inspirerats bl.a. av de metoder för studentdriven imitatio som utvecklats vid Köpenhamns universitet. Det är en mycket handfast metod som kan användas för att reflektera över hur vi konkret kan använda vårt läsande för vårt eget skrivande.
|
|
| 43. |
- Örbring, David, et al.
(författare)
-
Geografiska perspektiv i humanistisk och teologisk utbildning
- 2016
-
Ingår i: Högskolepedagogik i humanistisk och teologisk utbildning : Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2014 - Humanistiska och teologiska fakulteternas pedagogiska inspirationskonferens 2014. - Lund : Humanistiska och teologiska fakulteterna, Lunds universitet. - 9789188473158 - 9789188473165 ; , s. 61-70, s. 61-70
-
Bokkapitel (övrigt vetenskapligt/konstnärligt)
|
|
