Kompetenzentwicklung durch performative Didaktik anstoßen

• Wissenschaftliche Theorien und Alltagstheorien über Unterricht beziehen sich zumeist auf Aspekte, die das Unterrichtsgeschehen offensichtlich und direkt bestimmen. Im Unterricht werden Lernziele mit bestimmten Inhalten verknüpft und in Phasen gegliedert. Geplant erfolgen der Einsatz von Methoden, Medien, Strategien der Gesprächsführung etc. und die Leistungsbeurteilung. Spezifische Merkmale einer Unterrichtssituation wie Interaktions- und Kooperationsformen der Schüler(innen), ihr selbst organisiertes und beurteiltes Lernen und pädagogische Maßnahmen (von der Moderation bis zu Disziplinsicherungsmaßnahmen) werden sowohl in der Planung antizipiert als auch in Unterrichtssituationen bewusst eingesetzt.Neben durch designten Unterricht gesteuerten Lernprozessen bleiben zusätzliche Einflussfaktoren des Unterrichts unterbelichtet, an denen sich aber zumeist gerade die individuellen Lernausgangslagen und das gute oder schlechte Funktionieren geplanten Unterrichts festmachen lassen. Das Wirkungsfeld körpersprachlicher Aspekte der Interaktion zwischen Lehrer(inne)n und Schüler(inne)n, ihre Metakommunikationen 'zwischen den Zeilen' der Unterrichtskommunikation, die Gestalt und Einrichtung des Klassenzimmers, die Werkzeuge der Unterrichtsarbeit, die neuen Medien etc. werden von Philip W. Jackson im Jahr 1969 als sog. 'heimliche Lehrplan' beschrieben. Wir geben diesen Faktoren die allgemeiner verwendbare Bezeichnung 'unthematische' Faktoren des Unterrichts, womit nicht nur die institutionell verfasste Struktur des Schulsystems, sondern auch die habituellen Strukturen der einzelnen Akteure in den Blick geraten. Schulische Lernsituationen werden entscheidend durch 'schweigende' Aspekte wie latente Bedeutungen von gesprochenen Texten, Körperkommunikationen, ästhetische Ausdrucksformen, tradierte Strukturierungen von Zeit und Raum, didaktische Werkzeuge, schulische Architekturen und Einrichtungen o.ä. mitbestimmt.Zur Erforschung der latenten Sinnstrukturen sprachlicher Unterrichtskommunikationen hat sich bereits eine Tradition der rekonstruktiven Unterrichtsforschung etabliert, die an methodologische Vorleistungen aus verwandten sozialwissenschaftlichen Disziplinen sowie an vereinzelte eigene Vorläufer anknüpft. Ikonische Bedeutungsphänomene des Unterrichtsgeschehens r Allerdings fehlen ausgearbeitete Konzepte zu einer Methodologie der Rekonstruktion leiblicher und ikonischer Bedeutungsphänomene des Unterrichtsgeschehens, wenngleich erste anspruchsvolle Versuche in dieser Richtung bereits vorliegen. Die Ausarbeitung von Beiträgen zu einer solchen Methodologie bildet den Arbeitsschwerpunkt des vorgeschlagenen Netzwerkes. Anknüpfungspunkte bilden (in einem weiten Sinne) phänomenologische, hermeneutische, poststrukturalistische und verwandte kritische Konzepte aus der Pädagogik und anderen sozialwissenschaftlichen Disziplinen, v.a. auch der Kunst- und Architekturtheorie sowie biologische und anthropologische Forschungen zur Bedeutungshaftigkeit des menschlichen Körpers.

Ämnesord

SAMHÄLLSVETENSKAP  -- Utbildningsvetenskap -- Pedagogik (hsv//swe)

SOCIAL SCIENCES  -- Educational Sciences -- Pedagogy (hsv//eng)

Nyckelord

art-based didactics

phenomenology

Pedagogik och Utbildningsvetenskap

Pedagogics and Educational Sciences

Publikations- och innehållstyp

ref (ämneskategori)

kon (ämneskategori)