35 anos de Educação Bilínguede surdos – e então?/35 years of Bilingual Deaf Education – and then?

• Neste artigo, apresenta-se um panorama dos últimos 35 anos de educaçãobilíngue para surdos, na Suécia. Faz-se uma breve apresentação dosconceitos de “primeira língua/língua materna” e “segunda língua/línguaestrangeira”, utilizados neste contexto específico, para debater alguns dosprincipais pressupostos subjacentes ao ensino de primeira e segunda línguapara crianças surdas. Discutimos os principais resultados da abordagembilíngue, demonstrando o alto nível de conquistas, quando consideradas emuma perspectiva internacional. Esses resultados são comparados com dadosdo primeiro período de educação de surdos na Suécia, após a fundação daescola de Manilla em 1809. A base comum para estes exemplos de sucessona educação de surdos pode ser resumida como uma atitude positiva emrelação à língua de sinais e seus usuários. Em seguida, discutem-se algumasdiferenças entre as línguas de sinais naturais versus a utilização simultâneade sinais e fala, quando o interlocutor surdo normalmente recebe informaçõeslinguísticas inconsistentes, fazendo com que esta prática seja menosadequada para o aprendiz da língua. Segue-se uma discussão de ensinode língua para crianças surdas, incluindo o ensino de uma terceira língua,como o Inglês, por exemplo. Observa-se que o grupo de usuários de línguade sinais está sofrendo uma grande mudança na atualidade, especialmentedevido ao crescente número de crianças com implantes cloceares: enfatiza-sea necessidade do bilinguismo para este grupo, incluindo a língua de sinais.

• In this article, an overview of the last 35 years of bilingual education forthe deaf in Sweden is presented. A short presentation is given of the terms‘first language/mother tongue’ and ‘second/foreign language’, used in thisspecific context, to debate some of the main assumptions underlying first andsecond language teaching to deaf children. We discuss the main results fromthe bilingual approach, demonstrating the high level of achievements whenconsidered in an international perspective. These results are compared todata from the first period of deaf education in Sweden, after the foundationof the Manilla school in 1809. The common basis for these examples ofsuccessful deaf education can be summarized as a positive attitude to signlanguage and its users. Then, we analyze some differences between naturalsign languages versus simultaneous use of signs and speech, wherein thedeaf addressee usually receives inconsistent linguistic information, thusmaking this practice less appropriate for the language learner. A discussionfollows up language teaching to deaf children, including teaching a thirdlanguage to them, such as English, for example. It is noted that the groupof sign language users is currently undergoing a great change, especiallybecause of the growing number of children with cochlear implants: theirneed for bilingualism, including sign language, is emphasized.

Ämnesord

HUMANIORA  -- Språk och litteratur -- Jämförande språkvetenskap och allmän lingvistik (hsv//swe)

HUMANITIES  -- Languages and Literature -- General Language Studies and Linguistics (hsv//eng)

Nyckelord

bilingual education; deaf education in Sweden; sign language

educação bilíngue; educação de surdos na Suécia; língua de sinais.

Sign Language

teckenspråk

Publikations- och innehållstyp

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