| 1. |
|
|
| 2. |
- Bingerud, Mattias, 1986, et al.
(author)
-
Tracks: Impactful Reform for Flexible Adaptable Education
- 2023
-
In: Transforming Engineering Education 2023. - 2446-3833. - 9788775730230 ; , s. 23-27
-
Conference paper (peer-reviewed)abstract
- In this contribution we discuss the progress and achievements of the first three and half years of the Tracks initiative for reformed education at Chalmers University of Technology. In Tracks, the education is designed to give students opportunities to develop inter-disciplinary competencies and to follow individualized study tracks. The purpose of Tracks is also that Chalmers, in collaboration with strategic external partners, shorten the lead times for changing the education to embrace new technologies, emerging materials and concepts and to offer a meeting place for education, research, industry, and society. Three and a half years into the initiative, we conclude that the initial intentions have been achieved. In addition, the project brought unexpected positive effects in, e.g., terms of opportunities for newly recruited faculty and collaboration with sports associations and athletes.
|
|
| 3. |
|
|
| 4. |
|
|
| 5. |
- Airey, John, 1963-, et al.
(author)
-
Developing Students’ Disciplinary Literacy? : The Case of University Physics
- 2018
-
In: Global Developments in Literacy Research for Science Education. - Cham, Switzerland : Springer. - 9783319691978 - 9783319691961 ; , s. 357-376
-
Book chapter (peer-reviewed)abstract
- In this chapter we use the concept of disciplinary literacy (Airey, 2011a, 2013) to analyze the goals of university physics lecturers. Disciplinary literacy refers to a particular mix of disciplinary-specific communicative practices developed for three specific sites: the academy, the workplace and society. It has been suggested that the development of disciplinary literacy may be seen as one of the primary goals of university studies (Airey, 2011a).The main data set used in this chapter comes from a comparative study of physics lecturers in Sweden and South Africa (Airey, 2012, 2013; Linder, Airey, Mayaba, & Webb, 2014). Semi-structured interviews were carried out using a disciplinary literacy discussion matrix (Airey, 2011b), which enabled us to probe the lecturers’ disciplinary literacy goals in the various semiotic resource systems used in undergraduate physics (i.e. graphs, diagrams, mathematics, language).The findings suggest that whilst physics lecturers have strikingly similar disciplinary literacy goals for their students, regardless of setting, they have very different ideas about whether they themselves should teach students to handle these disciplinary-specific semiotic resources. It is suggested that the similarity in physics lecturers’ disciplinary literacy goals across highly disparate settings may be related to the hierarchical, singular nature of the discipline of physics (Bernstein, 1999, 2000).In the final section of the chapter some preliminary evidence about the disciplinary literacy goals of those involved in physics teacher training is presented. Using Bernstein’s constructs, a potential conflict between the hierarchical singular of physics and the horizontal region of teacher training is noticeable.Going forward it would be interesting to apply the concept of disciplinary literacy to the analysis of other disciplines—particularly those with different combinations of Bernstein’s classifications of hierarchical/horizontal and singular/region.
|
|
| 6. |
- Airey, John, 1963-, et al.
(author)
-
Investigating Undergraduate Physics Lecturers’ Disciplinary Literacy Goals For Their Students
- 2017
-
Conference paper (other academic/artistic)abstract
- Investigating Undergraduate Physics Lecturers’ disciplinary literacy Goals for their students.Abstract In this presentation we use the concept of disciplinary literacy (Airey, 2011a; 2013) to analyse the expressed learning goals of university physics lecturers for their students. We define disciplinary literacy in terms of learning to control a particular set of multimodal communicative practices. We believe it is important to document the expressed intentions of lecturers in this way, since it has previously been suggested that the development of such disciplinary literacy may be seen as one of the primary goals of university studies (Airey, 2011a).The main data set used in this presentation comes from a comparative study of 30 physics lecturers from Sweden and South Africa. (Airey, 2012, 2013; Linder et al, 2014). Semi-structured interviews were carried out using a disciplinary literacy discussion matrix (Airey, 2011b), which enabled us to probe the lecturers’ disciplinary literacy goals in the various semiotic resource systems used in undergraduate physics (e.g. graphs, diagrams, mathematics, spoken and written languages, etc.). The findings suggest that physics lecturers in both countries have strikingly similar disciplinary literacy goals for their students and hold similar beliefs about disciplinary semiotic resources. The lecturers also agree that teaching disciplinary literacy ought not to be their job. Here though, there were differences in whether the lecturers teach students to handle disciplinary-specific semiotic resources. These differences appear to be based on individual decisions, rather than being specific to a particular country or institution. Keywords: Higher education, Scientific literacy, Representations.Introduction: disciplinary literacyIn this presentation we examine the notion of disciplinary literacy in university physics (see Airey, 2011a, 2011b, 2013 and the extensive overview in Moje, 2007). Drawing on the work of Gee (1991), Airey (2001a) has broadened the definition of literacy to include semiotic resource systems other than language, defining disciplinary literacy as:The ability to appropriately participate in the communicative practices of a discipline. He goes on to suggest that the development of disciplinary literacy may be seen as one of the primary goals of university studies. In this study we use this disciplinary literacy concept to compare and problematize the goals of undergraduate physics lecturers in Sweden and South Africa.Research questionsOur research questions for this study are:What do physics lecturers at universities in Sweden and South Africa say about disciplinary literacy in terms of the range of semiotic resources they want their students to learn to master?To what extent do these physics lecturers say that they themselves take responsibility for the development of this disciplinary literacy in their students?Data CollectionThe data set used for this presentation is taken from a comparative research project where 30 university physics lecturers from a total of nine universities in Sweden (4) and South Africa (5) described the disciplinary literacy goals they have for their students (Airey, 2012, 2013; Linder et al, 2014). A disciplinary literacy discussion matrix (Airey, 2011b) was used as the basis for in-depth, semi-structured interviews.These were conducted in English and lasted approximately 60 minutes each. In the interviews the lecturers were encouraged to talk about the semiotic resources they think their students need to learn to control.AnalysisThe analysis drew on ideas from the phenomenographic research tradition by treating the interview transcripts as a single data set or “pool of meaning” (Marton & Booth, 1997: 133). The aim was to understand the expressed disciplinary literacy goals of the physics lecturers interviewed. Following the approach to qualitative data analysis advocated by Bogdan and Biklen (1992), iterative cycles were made through the data looking for patterns and key statements. Each cycle resulted in loosely labeled categories that were often split up, renamed or amalgamated in the next iteration. More background and details of the approach used can be found in Airey (2012).Results and DiscussionAnalysis of the 30 interviews resulted in the identification of four themes with respect to the lecturers’ disciplinary literacy goals:Teaching physics is not the same thing as developing students’ disciplinary literacy.All the lecturers expressed a strong commitment that physics is independent of the semiotic resources used to construct it. For them, developing disciplinary literacy and teaching physics were quite separate things.These are tools, physics is something else. Physics is more than the sum of these tools it’s the way physicists think about things—a shared reference of how to analyse things around you.This theme challenges contemporary thinking in education and linguistics. Halliday and Martin (1993, p. 9) for example insist that communicative practices are not some sort of passive reflection of a priori disciplinary knowledge, but rather are actively engaged in bringing knowledge into being. In science education, an even more radical stance has been taken by Wickman and Östman (2002), who insist that disciplinary learning itself should be viewed as a form of discourse change.Disciplinary literacy in a range of semiotic resources is necessary for learning physics.All the lecturers in the study felt it was desirable that students develop disciplinary literacy in a range of semiotic resources in order to cope with their studies. In many ways this finding is unremarkable, with a number of researchers having commented on the wide range of semiotic systems needed for appropriate knowledge construction and communication in physics (e.g. Airey, 2009; Lemke, 1998; McDermott, 1990; Parodi, 2012).Developing disciplinary literacy is not really the job of a physics teacher.All physics lecturers expressed frustration at the low levels of disciplinary literacy in their students, feeling that they really should not have to work with the development of these skills, e.g.:I cannot say that I test them or train them in English. Of course they can always come and ask me, but I don’t think that I take responsibility for training them in EnglishNorthedge (2002) holds that the role of a university lecturer should be one of a discourse guide leading “excursions” into disciplinary discourse. However, although some lecturers actually did in fact work in this way (see category 4) the none of physics lecturers interviewed in this study felt comfortable with this role.Some teachers were prepared to take responsibility for the development of certain aspects of students’ disciplinary literacy.Nonetheless, some physics lecturers did say that the development of students’ disciplinary literacy would be something that they would work with. In these cases, lecturers (somewhat grudgingly) took on Northedge’s (2002) role of a discourse guide. This position was most common for mathematics, which was seen as essential for an understanding of physics (see Airey, 2012. p. 75 for further discussion of this theme).To be able to express it in a precise enough way you need mathematics. Language is more limited than mathematics in this case. So they need to use mathematics to see physics rather than language. ConclusionIn this presentation we have applied the concept of disciplinary literacy to the goals of university physics lecturers. Lecturers reported their belief that disciplinary literacy in a wide range of semiotic resources is a necessary condition for physics learning. However, the same lecturers do not feel the development of this disciplinary literacy is their job. Although some lecturers were prepared to help students develop specific aspects of disciplinary literacy, all the lecturers interviewed believed that teaching physics is something that is separate from teaching disciplinary literacy. Here, Airey has argued that:Until lecturers see their role as one of socialising students into the discourse of their discipline…[they] will continue to insist that they are not [teachers of disciplinary literacy] and that this should be a job for someone else. (Airey, 2011b, p. 50)ReferencesAirey, J. (2009). Science, Language and Literacy. Case Studies of Learning in Swedish University Physics. Acta Universitatis Upsaliensis. Uppsala Dissertations from the Faculty of Science and Technology 81. Uppsala, Sweden.: http://www.diva-portal.org/smash/record.jsf?pid=diva2%3A173193&dswid=-4725.Airey, J. (2011a). The Disciplinary Literacy Discussion Matrix: A Heuristic Tool for Initiating Collaboration in Higher Education. Across the disciplines, 8(3), unpaginated.Airey, J. (2011b). Initiating Collaboration in Higher Education: Disciplinary Literacy and the Scholarship of Teaching and Learning Dynamic content and language collaboration in higher education: theory, research, and reflections (pp. 57-65). Cape Town, South Africa: Cape Peninsula University of Technology.Airey, J. (2012). “I don’t teach language.” The linguistic attitudes of physics lecturers in Sweden. AILA Review, 25(2012), 64–79.Airey, J. (2013). Disciplinary Literacy. In E. Lundqvist, L. Östman, & R. Säljö (Eds.), Scientific literacy – teori och praktik (pp. 41-58): Gleerups.Bogdan, R. C., & Biklen, S. R. (1992). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. (2 ed.). Boston: Allyn and Bacon, Inc.Gee, J. P. (1991). What is literacy? In C. Mitchell & K. Weiler (Eds.), Rewriting literacy: Culture and the discourse of the other (pp. 3-11). New York: Bergin & Garvey.Halliday, M. A. K., & Martin, J. R.
|
|
| 7. |
|
|
| 8. |
- Eriksson, Charli, 1948-, et al.
(author)
-
Med kraft och vilja 2013. ANDT-förebyggande arbete inom Statens folkhälsoinstituts stöd till idéburna organisationer
- 2014
-
Reports (other academic/artistic)abstract
- I denna rapport presenterar forskarteamet en samlad reflektion kring idéburna organisationers roll och redovisar en lägesrapport kring arbetet med FoU inom satsningen.I kapitel 1 presenteras den nationella ANDT-strategin och idéburna organisationers arbete i relation till den. Insatser för att nå nationella strategins mål krävs av flera sektorer i samhället. I de årliga åtgärdsprogrammen inom strategin är ett prioriterat mål "Ett ökat deltagande av föräldrar, idéburna organisationer och näringsliv i det förebyggande arbetet" (prioriterat mål 3.5). Som Regeringskansliet konstaterar är ett naturligt led i fördjupningen av det förebyggande arbetet att samverka med idéburna organisationerna inom området. De idéburna organisationerna har viktiga roller i det drogpolitiska arbetet och bidrar med insatser som aktivt leder till att klyftan mellan dagens situation och målbilderna minskas.Kapitel 2 handlar om hur ANDT-förebyggande arbete värderas. Kravet på att verksamheter skall vara evidens- eller kunskapsbaserade gäller alltfler områden. I detta kapitel diskuteras frågan om kunskapsbasering utifrån olika faser i kunskapsutvecklingen. I kapitlet presenteras en standard för kvalitetet på studier av effekt, effektivitet och spridbarhet i stor skala för preventionsprogram. Vidare presenteras evidens- och kunskapsbaserat arbete och praktiska aspekter att ta hänsyn till.I kapitel 3 ges perspektiv på hur idéburna organisationers arbete värderas. Det påverkas bland annat av syftet till varför de ges statliga bidrag, hur detta stöd ser ut, varför det skall värderas och vad som skall värderas. Andra aspekter att ta hänsyn till är vilka värden i den idéburna verksamheten som skall mätas, vilka de ska jämföras med och vem som ska värdera eller utvärdera verksamheten. I kapitlet lyfts också frågan "Ska de idéburna verksamheternas insatser värderas utifrån deras resultat eller finns det andra mervärden som utifrån de idéburna organisationernas särart kan bidra med något ytterligare?". Ett resonemang förs också kring vad som ska värderas.Kapitel 4 handlar om framgångsrikt ANDT-förebyggande arbete. Det inleds med en belysning av metoder och komponenter som genom tidigare forskning visat resultat i det ANDT-förebyggande arbetet. Detta görs i relation till ANDT-strategins mål och till de idéburna organisationernas arbete. Kapitlet forsätter sedan med ett avsnitt som handlar om framgångsrikt organisationsarbete och forskarteamets erfarenheter av de idéburna organisationernas arbete.I kapitel 5 förs ett resonemang kring de idéburna organisationernas unika möjligheter som kan ge mervärden i det ANDT-förebyggande arbetet. Kapitlet bygger dels på forskarteamets samlade erfarenheter (2003-2013) och dels på röster från projektledarna inom satsningen. Kapitlet avslutas med ett resonemang kring bidragsgivning till idéburna organisationers ANDT-förebyggande arbete.I kapitel 6 presenteras forskningsprogrammets etik, metodik och praktik. Forskningsprogrammet syftar till att öka kunskapsbasen för det ANDT-förebyggande arbetet genom att samverka med idéburna organisationer, som erhållit medel från Folkhälsomyndigheten, i studier av det förebyggande arbetets förutsättningar, genomförande och resultat. Forskningen fyller ett behov av mer kunskap om det förebyggande arbete som ingår i regeringens ANDT-strategi. Forskningsprogrammet omfattar en rad komponenter som redovisas, som utvecklats för att skapa goda förutsättningar för en praktiknära preventionsforskning och ett förtroendefullt samarbete mellan idéburna organisationer och forskarteamet vid Örebro universitet.I kapitel 7 ges en överblick av de projekt som ingår i Folkhälsomyndighetens projektportfölj år 2013 och kapitel 8 innehåller en presentation av konferensen Reflektion kring prevention.Kapitel 9-14 ger en presentation av forskarteamets aktuella fördjupningsstudier. Projektledarstudien (kapitel 9) som påbörjades år 2003 i och med att FoU-satsningen inleddes, bygger på att ett hundratal projektledare delat med sig av sina erfarenheter av att vara projektledare i en idéburen organisation. Det övergripande syftet med studien är att belysa vilka projektledarna är inom satsningen, bidra till ett lärande om projektledandets konst samt belysa mervärdet av att förebyggande arbete bedrivs av idéburna organisationer. Studien Skolan som arena för ANDT-förebyggande arbete (kapitel 10) påbörjades 2011 med huvudinriktningen att utvärdera två drogförebyggande program som genomförs i skolan – kontraktsmetoden och Triaden. Organisationerna som genomför interventionerna är SMART och Team 49. Studien avser att studera om de skolbaserade preventionsprogrammen har någon effekt på barn och ungdomars drogbruk. Fritiden som arena för ANDT-förebyggande arbete (kapitel 11) är en studie om ungdomars hälsa och fritidsverksamhet. Syftet med studien är att öka kunskapen om betydelsen av ungdomars fritidsaktiviteter. Studien vill se vilken betydelse idéburna organisationers insatser under fritiden har för ungdomars utveckling och drogfria uppväxt. Två organisationer som bedriver fritidsverksamhet deltar i studien; Fritidsforum och Verdandi Tensta/Rinkeby. Studien Genusinriktad ANDT-prevention har somövergripande syfte att förbättra kunskapsbasen för det alkohol- och drogförebyggande arbetet bland unga tjejer. I en longitudinell studie följs utvecklingen hos unga tjejer 12-25 år med särskild inriktning på psykisk hälsa. Studien avser att försöka identifiera vad genusanpassade verksamheter betyder för dessa unga tjejer. I studien ingår två organisationer; Kvinnoorganisationernas Samarbetsråd i Alkohol- och Narkotikafrågor (KSAN) och Tjejzonen.I kapitel 13 presenteras studien Kraft och vilja att nå fram. Studien inriktas på ANDT-förebyggande arbete inom projekt inriktade mot olika etniska och sociala målgrupper, innefattande både barn och vuxna, som kan anses befinna sig i riskzon på olika sätt. Förhoppningen är att kunna visa på värdet av att idéburna organisationer bedriver insatser för olika etniska och socialt utsatta grupper. Centralt för studien är att kartlägga vilka som deltar i de idéburna organisationernas verksamheter, och vad deltagandet betyder för de som deltar.I kapitel 14 presenteras Protecting You – Protecting Me, en studie av förmedling av kunskap om hälsa under skolår 1-5. Forskningsprojektet avser att i en kontrollerad efterundersökning se på betydelsen av genomförandet av programmet Protecting You – Protecting Me (PYPM) som är ett amerikanskt preventionsprogram kring alkohol, droger, mediciner och trafik. Den vetenskapliga frågeställningen är om undervisningen bidrar till att barnen utvecklar kunskap och medvetenhet om hjärna, hälsa och goda levandsvanor, som på sikt kan förebygga alkoholbruk och droganvändning.
|
|
| 9. |
- Fellström, Bengt, 1947-, et al.
(author)
-
Associations Between Apolipoprotein A1, High-Density Lipoprotein Cholesterol, and Urinary Cytokine Levels in Elderly Males and Females
- 2019
-
In: Journal of Interferon and Cytokine Research. - : Mary Ann Liebert Inc. - 1079-9907 .- 1557-7465. ; 40:2, s. 71-74
-
Journal article (peer-reviewed)abstract
- There exists a close relationship between cardiovascular diseases and chronic kidney disease. Apolipoprotein A1 and high-density lipoprotein (HDL) cholesterol are widely used as cardiovascular risk markers but they also have anti-inflammatory properties. The aim of this study was to investigate any associations between HDL levels and cytokine levels in urine. We randomly selected 90 urine samples from the Prospective Investigation of the Vasculature in Uppsala Seniors Study (41 males and 49 females). The samples were analyzed with 2 multiplex assays, Multiplex Inflammation I and Cardiovascular II kits (Olink Bioscience, Uppsala, Sweden). We analyzed the correlations between 158 cytokines in urine with apolipoprotein A1, HDL cholesterol, apolipoprotein B, and low-density lipoprotein cholesterol. There were strong correlations for apolipoprotein A1 and HDL cholesterol with individual cytokines. After adjustment for multiplicity testing, there were 33 significant correlations between apolipoprotein A1 and cytokine levels and 14 of these were also significantly correlated with HDL cholesterol. The strongest associations were observed for IL-1α, SPON2, RAGE, PAR-1, TRAIL-R2, IL-4RA, TNFRSF11A, and SCF. A total of 28 out of 33 correlations were negative, indicating a negative relationship between apolipoprotein A1 and urinary cytokines. The study shows a negative correlation between apolipoprotein A1 and HDL cholesterol and urinary cytokine levels. The finding is in agreement with the anti-inflammatory properties of HDL.
|
|
| 10. |
- Fredriksson, Ingela, et al.
(author)
-
Projektportföljen 2014 Med kraft och vilja : ANDT-förebyggande arbete inom Folkhälsomyndighetens stöd till idéburna organisationer
- 2014
-
Reports (other academic/artistic)abstract
- Inom ramen för regeringens program för alkohol-, narkotika-, dopnings- och tobaksfrågor (ANDT) har Folkhälsomyndigheten utlyst medel till idéburna organisationer för ANDT-förebyggande arbete. Denna projektsammanställning bygger på ansökningar från de idéburna organisationer som beviljats anslag inom ramen för utlysningen under 2014. Syftet med projektsammanställningen är att ge en samlad bild av den verksamhet som genomförs av idéburna organisationer inom ANDT-området under 2014. Den ger en kort beskrivning av varje projekt och innehåller kontaktuppgifter till organisationerna och projektledarna. Förhoppningen är att kontaktuppgifterna ska främja och underlätta samverkan och erfarenhetsutbyte mellan olika projekt inom satsningen.Sammanställningen innefattar 36 projekt som drivs av 32 olika idéburna organisationer. Dessa ingår i forskarteamet vid Örebro universitets uppdrag att dokumentera och följa.Projekten redovisas i bokstavsordning efter organisation. Varje projekt inleds med fakta om organisationen som genomför verksamheten. Därefter redovisas projektet under följande huvudrubriker: Ansökta och beviljade medel, Projektsammanfattning, Projektets verksamhet 2014 samt Kontaktuppgifter. All text baseras på projektens egna ansökningar och försöker i möjligaste mån återge organisationernas egen beskrivning av projektet.Forskarteamets nuvarande medlemmar har alla deltagit i arbetet och står gemensamt för sammanställningen. Särskilt ansvarig för årets projektsammanställning har Ingela Fredriksson varit.
|
|
