| 1. |
- Lindström-Sandahl, Hanna, 1979-
(author)
-
Early Elementary School Interventions in Reading and Mathematics
- 2024
-
Doctoral thesis (other academic/artistic)abstract
- Supplemental special education support in reading and mathematics is essential for some children who struggle to learn basic reading or mathematics skills in their first years of schooling. Previous research shows that supplemental phonics and early numeracy and arithmetic instruction help students at risk for reading or mathematics difficulties. Few intervention studies have been conducted in the Swedish elementary school context evaluating the effectiveness of early reading and mathematics instruction, limiting evidence-based practices guiding special education in Sweden. This thesis aimed to develop and test the impact of two intensive instructional programs on word reading and reading comprehension skills and number knowledge, arithmetic and problem solving. Transfer-effects of training across the reading and mathematics domains and the long-term impact of the programs were also investigated. The study enrolled 753 first grade students who were screened for low performance (≤25th percentile) in decoding, spelling, number knowledge and arithmetic. To evaluate how the impact of the interventions differ from regular school instruction, students were randomized to intervention and control groups and pre-tested with extended assessment of reading and mathematics skills (n=32 vs. 30 in mathematics, n=34 vs. 34 in reading). Both interventions were implemented at the start of second grade. The intervention programs spanned 36 lessons of supplemental explicit, one-to-one instruction with a special education teacher. Control group students received support planned by their schools. The results were evaluated at post-test and followed-up after 1 year. Both programs indicated significant intervention effects at post-test compared with controls with the reading intervention showing medium impact on decoding and reading comprehension and a strong effect on word recognition. The mathematics intervention program displayed significant moderate impact on number knowledge, arithmetic and basic problem solving. For both interventions, these effects declined at follow-up one year later. In addition, no transfer across reading and mathematics interventions were found. A main conclusion drawn from these randomized controlled studies is that students’ performance in basic reading and mathematics can be substantially accelerated by a time-limited and intense effort, adding to the evidence-base of explicit phonics and early numeracy and arithmetic intervention as recommended practices also in a Swedish school context. As many previous studies have shown, intervention gains tend to fade over time. The longevity of intensive intervention impacts should be considered in post-intervention efforts to support learning. Alignment between supplemental programs and general classroom instruction is suggested.
|
|
| 2. |
- Danielsson, Henrik, Professor, 1974-
(author)
-
Randomiserade kontrollerade studier av interventionsprogram för elever med tidiga läs- och matematiksvårigheter
- 2023
-
In: Resultatdialog 2023. - : Vetenskapsrådet. - 9789189845107 ; , s. 15-18
-
Book chapter (other academic/artistic)abstract
- Forskningens syfte var att utveckla och utvärdera två interventioner för elever med tidiga lässvårigheter eller tidiga mattesvårigheter. Resultaten visade att bägge interventionerna hade en medelstor till stor effekt på förbättring för interventionsgrupperna direkt efter interventionerna. Ett år efter interventionerna hade de flesta av de positiva effekterna minskat till ungefär hälften.
|
|
| 3. |
- Lindström-Sandahl, Hanna, 1979-, et al.
(author)
-
A randomized controlled study of a second grade numeracy intervention with Swedish students at‐risk of mathematics difficulties
- 2024
-
In: British Journal of Educational Psychology. - : Wiley. - 0007-0998 .- 2044-8279.
-
Journal article (peer-reviewed)abstract
- Background: Early numeracy interventions including basicarithmetic are crucial for young students at risk for earlymathematics difficulties (MDs), yet few studies have evalu-ated numeracy interventions in second grade with a rand-omized controlled design.Aim: This pre- and post-test randomized controlled studyevaluated the effects of an intensive 9-week numeracy andarithmetic programme for second-grade students at risk forearly MDs. The focus of the programme was students’ foun-dational understanding of numbers and mathematical con-cepts and procedural fluency with arithmetic tasks.Sample: A total of 753 first-grade students from 21 schoolsin Sweden were screened for low achievement in numberknowledge and arithmetic.Methods: Students considered at risk for MDs (≤25 per-centile on two consecutive first-grade mathematics screen-ings) were individually randomized to an intervention group(n = 32) or control group (n = 30) at the beginning of secondgrade (7–8 years old). Trained teachers administered theone-to-one, explicit programme to intervention group stu-dents in elementary school settings. The intervention groupreceived numeracy instruction emphasizing foundationalmathematics concepts and procedures. Controls receivedteaching as usual with potential special education supportprovided by their schools.Results: The intervention group demonstrated significantlygreater improvements in conceptual knowledge, arithmeticcalculations and problem-solving compared to the controlgroup, with medium size effects observed.
|
|
| 4. |
|
|
| 5. |
- Arnell, Sofie, 1984-
(author)
-
Elevers möten med matematik : En studie om elevers möten med matematik i förskoleklass och årskurs 1
- 2021
-
Doctoral thesis (other academic/artistic)abstract
- Många och positiva tidiga möten med matematik är betydelsefulla för barns och elevers matematiklärande. Avhandlingens syfte är att bidra med kunskap om elevers möten med matematik i förskoleklass och årskurs 1 genom att undersöka, analysera och beskriva dem. Ytterligare ett syfte är att redogöra för likheter och skillnader i elevers möten med matematik i förskoleklass och årskurs 1 för att bidra till ökad förståelse kring faktorer som kan påverka elevers möjligheter att utveckla förståelse för skolmatematiken. En empirisk studie genomfördes, där en elevgrupp och dess lärare följdes från höstterminen i förskoleklass till höstterminen i årskurs 1. Data samlades in genom deltagande observationer och informella samtal. Materialet analyserades sedan i två steg; först gjordes en empirinära analys och därefter en teoretisk analys utifrån begrepp hämtade från verksamhetsteorin. Resultatet visar att elevers möten med matematik i förskoleklass och årskurs 1 sker på en mängd olika sätt. Mötena kan relateras till tre olika typer av matematikverksamheter i både förskoleklassen och årskurs 1, vilka erbjuder eleverna olika lärandemöjligheter. Av dessa verksamheter framgår även att matematikundervisningen är mer formell i årskurs 1 än i förskoleklassen. Det visar sig i att eleverna har högre handlingsfrihet i förskoleklassen än i årskurs 1 och att det finns ett starkare fokus på matematiska begrepp och metoder i årskurs 1 än i förskoleklassen. Dessa skillnader kan vidare få negativa konsekvenser för kontinuiteten i elevernas matematiklärande.
|
|
| 6. |
- Elofsson, Jessica
(author)
-
Children’s early mathematics learning and development : Number game interventions and number line estimations
- 2017
-
Doctoral thesis (other academic/artistic)abstract
- Children’s early mathematics learning and development have become a topic of increasing interest over the past decade since early mathematical knowledge and skills have been shown to be a strong predictor of later mathematics performance. Understanding how children develop mathematical knowledge and skills and how they can be supported in their early learning could thus prove to be a vital component in promoting learning of more formal mathematics.In light of the above, with this thesis I sought to contribute to an increased understanding of children’s early mathematics learning and development by examining effects of playing different number games on children’s number knowledge and skills, and by investigating children’s representations of numbers on number line tasks.Two number game intervention studies were performed, and effects of three different number game conditions (linear number, circular number and nonlinear number) were investigated by examining 5- and 6-year-old children’s pre- and posttest performance on different numerical tasks. The findings indicate that playing number games in general support children’s development of number knowledge and skills, where the specific learning outcomes are affected differently depending on the type of number game utilized.To elucidate children’s representations of numbers, their performance on two different umber line tasks have been analyzed using a latent class modeling approach. The results reveal that there is a heterogeneity in 5- and 6-year-old children’s number line estimations and subgroups of children showing different estimation patterns were distinguished. In addition, it is shown that children’s number line estimations can be associated to their number knowledge as well as to task specific aspects.The findings presented in this thesis contribute to the discussion of the value of selecting game activities in a conscious way to support children’s early mathematics learning and development. They also add to the discussion regarding the number line task and how children’s number line estimations can be analyzed and interpreted.
|
|
| 7. |
- Samuelsson, Marcus, 1967-, et al.
(author)
-
Undervisning med uppseendeväckande brister : så blev den signifikant bättre
- 2024
-
Reports (other academic/artistic)abstract
- Denna rapport är genomförd i samarbete mellan Marcus Samuelsson och Joakim Samuelsson, som forskar om utveckling av skicklig undervisning, samt Bernt Friberg, Urban Hansson och Mats Rosenkvist som är experter på att utveckla evidensbaserad undervisningsskicklighet.Vår rapport bygger på en analys av en serie med 504 lektionsobservationer med fokus på undervisningsskicklighet som genomfördes med alla lärare på 30 grundskolor, 20 F-6 skolor och 10 7–9 skolor. Analysen visar på stor variation i undervisningens genomförande på samtliga skolor och utbredda brister i själva lärprocessen. Under 60 procent av de 504 lektionerna fanns inga lärandemål alls och lärandet synliggjordes sällan under lektionerna. Fokus i klassrummen var på att göra, inte att lära. Under cirka 10 procent av lektionerna hade eleverna förstått vad de skulle lära. Under cirka 45 procent av lektionerna använde läraren ett tydligt och konventionellt ledarskap med fokus på kontroll och sanktioner. Under endast 40 procent av lektionerna var lärarens ledarskap i klassrummet inriktat på att inspirera och motivera för lärande. Eleverna lämnades ofta ensamma att lyckas/misslyckas i arbetet under lektionerna och samlärande med andra elever användes i liten utsträckning. Tränade rutiner lyste med sin frånvaro i de flesta klassrum.Rapporten visar också att alla lärares undervisning blev signifikant bättre med metoden: lektionsobservationer, coachande samtal (”min undervisning”) och kollektiva reflektioner kring data om hur undervisningen genomfördes på skolan (”vår undervisning”). På 14 av de 30 skolorna observerades alla lärare, totalt 188, även en andra gång. Analysen av de observationerna visar att alla lärarnas undervisning då hade blivit signifikant bättre. Det innebär även att lärare som redan var skickliga hade blivit skickligare. Effekten mellan första och andra observationen varierade mellan medelstora och stora effekter för de 10 observerade dimensionerna.En annan sida av resultaten är lärarnas positiva reaktioner. Lärare som får möjlighet att strukturerat reflektera över undervisningsskicklighet i relation till sin undervisning på ett sätt som de känner är meningsfullt vill ha mer. Evidensbaserad undervisningsskicklighet som förmedlades till konkreta iakttagbara handlingar i klassrummet uppskattades eftersom lärarna kunde pröva dessa lärdomar redan nästa lektion.Rapporten visar att det med små resurser går att utveckla det som är framgångsrik evidensbaserad undervisningsskicklighet. Rapporten tydliggör för de som är ansvariga för undervisningen; politiker, rektorsutbildningar, lärarutbildningar, skolchefer, rektorer och lärare, hur brådskande och möjligt det är att utveckla undervisningen. 1,1 miljoner elever är i grundskolan här och nu. Studien kan fungera som inspiration till skolutveckling. Den kan påverka kultur och förhållningssätt inom den egna verksamheten, bidra till professionell dialog om undervisningens kvalitet samt leda till utveckling, mer lärande och högre kunskapsresultat på varje skola.
|
|
| 8. |
- Sveider, Cecilia, 1974-, et al.
(author)
-
How pre-service teachers teach fraction comparisons in mathematics pedagogy
- 2023
-
In: Journal of Innovative Research in Teacher Education. - 2757-6116. ; 4:2, s. 167-183
-
Journal article (peer-reviewed)abstract
- The present study aimed to investigate pre-service teachers’ mathematics teaching when responding to virtual pupils’ unexpected mathematical questions concerning how to sort fractions. The research was conducted with 102 pre-service teachers participating in a teacher education program specializing in upper elementary school mathematics. The main data collection strategy took the form of video recordings of teaching sessions involving semi-virtual simulations. The recordings were analyzed through a qualitative explorative analysis process involving three phases, focusing on the object of learning and how the pre-service teachers handled the mathematics content pertaining to comparing fractions. The simulated teaching activity, together with the large sample, allowed us to discover patterns concerning how PSTs teach when they are asked unexpected questions related to fractions. The results show qualitatively different ways of teaching. PSTs draw pupils’ attention to different learning objects by using different representations and more or less correct mathematics. This study offers teacher educators knowledge about how PSTs teach when confronted by students with unexpected questions concerning fractions and can therefore support teacher educators in interpreting students’ mathematics instruction and help them decide how best to support PSTs’ teaching instruction.
|
|
| 9. |
- Sveider, Cecilia, 1974-
(author)
-
Representationer av tal i bråkform : En studie om matematikundervisning på mellanstadiet
- 2021
-
Doctoral thesis (other academic/artistic)abstract
- Syfte med avhandlingen är att skapa förståelse för lärares undervisning om tal i bråkform på mellanstadiet. Avhandlingen består av två delstudier. I delstudie I studeras hur lärare och elever använder laborativa material för att representera tal i bråkform. Delstudie II fokuserar på hur lärare använder olika representationer för att representera tal i bråkform och hur dessa kopplas samman. I båda delstudierna studeras vad eleverna ges möjlighet att erfara om tal i bråkform. Totalt har 33 olika matematiklektioner videofilmats. Materialet har analyserats genom en växelverkan mellan empirin, variationsteorin och begrepp från tidigare forskning. Resultatet visar att när lärarna undervisar riktar de uppmärksamheten mot och varierar olika aspekter av ett lärandeobjekt, vilket innebär att eleverna ges olika möjligheter att erfara lärandeobjektet. En variation av hur lärarna handlar i undervisningssituationen som har betydelse för vad eleverna ges möjlighet att lära har uppmärksammats vad gäller olika sätt att synliggöra kunnandet. Tre mönster avseende på lärares handlande som framträtt är: (a) variation av innehållet, (b) användningen av representationer, dels utifrån vilka representationer som används, dels utifrån hur olika representationer kopplas samman och (c) val av exempel.
|
|
| 10. |
- Thorsten, Anja, 1974-, et al.
(author)
-
Lärarstudenters undervisning av virtuella elever
- 2023
-
In: Acta Didactica Norden. - Oslo, Norway : Acta Didactica Norge. - 2535-8219. ; 17:3
-
Journal article (peer-reviewed)abstract
- This study contributes to our understanding of how pre-service teachers (PSTs), studying to become middle school teachers, teach virtual pupils in a simulation setting. Such settings provide an opportunity for PSTs to practice teaching skills in a safe environment with the support of their teacher educators. It also enables researchers to study in detail how PSTs handle classroom interaction and teach content. The data comprises 102 recordings from teaching sessions, analyzed using qualitative analysis. The results show that the PSTs handle content and interact with virtual pupils in different ways. Four teaching styles were identified: (a) a confusing way of teaching, distinguished by misleading explanations in an IRE (Initiation-Response-Evaluation) structure; (b) an improvising way of teaching, distinguished by messy explanations following pupils’ questions; (c) a lecturing way of teaching, distinguished by consistent explanations in an IRE structure; and (d) an orchestrating way of teaching, distinguished by consistent explanations and instances of exploratory talk. The results also identify areas where the PSTs need further support in their development. Teacher educators can use the results as a starting point when they organize and plan the content of their teacher education programs.
|
|
