Spegeln som resurs för lärande i yrkesundervisningen på Hantverksprogrammet

• FramingDet saknas klassrumsstudier på yrkesprogram med fokus på yrkeslärande, som ofta sker i interaktion mellan lärare och elev i relation till praktiska lärandeobjekt (Asplund & Kilbrink, 2018; Pahl, 2014). Tidigare forskning visar på att spegeln kan vara en resurs i undervisning med fokus på det praktiska lärandeobjektet (Douglah, 2020) men det saknas studier som fokuserar på Hantverksprogrammet. I relation till ett VR-finansierat projekt om yrkeslärande inom teknisk gymnasial yrkesutbildning (dnr 2017- 03552), videofilmades undervisning inom yrkesämnet hantverksteknik på Hantverksprogrammet inriktning hår- och makeupstylist. Syftet är att bidra med kunskap om hur spegeln används som resurs i undervisningssituationer när lärandeobjektet är i fokus. Eleverna lägger olika makeuptekniker på varandra och agerar varandras modeller, läraren tillkallas eller väljer själv att granska det pågående arbetet där, i dessa fall, spegeln används som resurs för lärande i yrkesundervisningen. Lärandet sker i interaktion genom olika sätt att använda kroppen, blickar, gester och talet används för att få fram hur lärandeobjektet kan förstås och läras i processen eller undervisningssituationen mellan lärare och elev (Goodwin, 2000; Marton, 2014).Denna studie ställer följande frågor: När och hur orienteras det mot spegeln i undervisningen? Vad i relation till lärandeobjektet synliggörs när spegeln används som en resurs i undervisningen?Methodology/MethodUtifrån det videoinspelade materialet har 15 filmsekvenser identifierats där lärare och elever orienterar sig emot spegeln som resurs när de interagerar med varandra i relation till ett lärandeinnehåll. Sekvenserna har analyserats vidare och i den här presentationen fokuseras det på hur lärandeobjekten framställs och bearbetas på olika sätt. Som metodologisk utgångspunkt används CAVTA (Conversation Analysis and Variation Theory Approach), i analysarbetet används verktyg sprunget ur CAVTA. När de sammanförs syftar analyserna till att finna bredare kunskap gällande vad och hur aspekterna av lärande mot ett specifikt lärandeobjekt. (jfr Asplund & Kilbrink, 2018; Asplund & Kilbrink, 2020; Kilbrink & Asplund, 2020).OutcomesI de utvalda exemplen fokuseras det på spegelns funktion som en stöttning för eleven att kunna se hela makeupen tillsammans med läraren. Utdragen startar när de positionerar sig vid spegeln tillsammans. De multimodala demonstrationerna blir tillgängliga från ett gemensamt perspektiv där spegeln, lärarens förslag och instruktionerna möjliggör en gemensam förståelse för det som Goodwin (1994) benämner som «den professionella blicken» som en stylist använder för att se helheten i en makeup. Därefter kommer råd och förslag från läraren, och ibland är även eleven delaktig i vad som behöver justeras för att gå vidare med att göra klart makeupen.

Ämnesord

SAMHÄLLSVETENSKAP  -- Utbildningsvetenskap -- Pedagogiskt arbete (hsv//swe)

SOCIAL SCIENCES  -- Educational Sciences -- Pedagogical Work (hsv//eng)

Nyckelord

CAVTA

Samtalsanalys

Variationsteori

Yrkeslärande

Interaktion

Pedagogiskt arbete

Educational Work

Publikations- och innehållstyp

ref (ämneskategori)

kon (ämneskategori)